付正大

【摘要】從高職院校思政課教學(xué)中的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前思政課大班授課的局限性，并從課堂管理，教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面闡述了小班化教學(xué)方法的合理性和優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】高職 思政 小班

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1999年以來高校的連續(xù)擴(kuò)招，使得高校大班教學(xué)的情況加劇、教學(xué)質(zhì)量下降，這種現(xiàn)象在高職院校中表現(xiàn)得尤為明顯。其中，高職院校思政課采取大班教學(xué)形式的比例逐步提升。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模多在100人以上，有的高達(dá)200多人甚至300人。傳統(tǒng)的大班化課堂空間格局有其一定的合理性及優(yōu)越性，讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽講，但這種授課模式對于教師在課堂控制能力、教學(xué)質(zhì)量的提高方面提出了較高的要求，同時(shí)也不利于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

思政課的課程改革趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題。傳統(tǒng)的大班授課教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)鮮活迥異的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進(jìn)行培養(yǎng)，這一方面忽略了不同學(xué)生思想政治覺悟和基礎(chǔ)的差異性，不符合因材施教的教學(xué)原則，另一方面也壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，與新時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展趨勢背道而馳。

二、思政課大班化教學(xué)的局限性。

1、課堂控制難度較大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。目前高職院校思政課由于師資力量相對緊張，而思政課由于其自身的特點(diǎn)理論性較強(qiáng)，學(xué)生對于此類課程的學(xué)習(xí)興趣和愛好程度不是特別高，因此大班授課對于教師在課堂管理和控制方面提出了更高的要求。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前在高職院校學(xué)生中62%以上的學(xué)生認(rèn)為思政課比較枯燥，而高達(dá)84%的學(xué)生承認(rèn)在課堂上有玩手機(jī)、打瞌睡、看小說等行為，45%的學(xué)生曾經(jīng)逃課一次以上，17%的學(xué)生承認(rèn)自己經(jīng)常逃課。目前思政課普遍采取大班授課，增加了教師管理和控制課堂的難度，使得教學(xué)質(zhì)量下降。

2、大班化教學(xué)方法在教育學(xué)層面的局限性。 “視野與文化”的研究表明，教師教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。在大班授課制的座位編排模式中，課堂上存在著一個(gè)“活躍地帶”，即教室前排和中間地帶。對于在“活躍地帶”內(nèi)的學(xué)生，由于距離較近，教師通過眼神、表情、舉止將自己的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們在心理上產(chǎn)生共鳴，從而使教學(xué)互動(dòng)處于良性循環(huán)狀態(tài)。處于“活躍地帶”以外的學(xué)生則很難與教師建立有效的互動(dòng)，得不到教師的積極暗示和及時(shí)反饋，因而在課堂上行為散漫，對課堂活動(dòng)退縮、旁觀、反應(yīng)冷漠。

3.大班化教學(xué)方法在信息傳播學(xué)層面的局限性。所有學(xué)生均面向教師，而學(xué)生沒有對視的機(jī)會(huì)，要對話只能轉(zhuǎn)身或者扭頭。這種空間格局雖然最適合于教師發(fā)送信息、學(xué)生接收信息，但阻礙了學(xué)生之間的信息交流。也就是說，這種課堂空間格局設(shè)計(jì)的本意就是為了讓所有的學(xué)生都傾聽教師的講授，而盡可能減少學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以杜絕所有可能影響師生單向信息傳輸?shù)难孕?，學(xué)生之間不能交頭接耳，甚至要目不斜視，坐姿端正，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)絕緣的個(gè)體全神貫注地接收教師注入式的教育。

三、小班化教學(xué)方法的科學(xué)性

1、有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給其個(gè)性發(fā)展提供自由空間。

帕特·本等人在其報(bào)告中指出：“小班增加了更多的機(jī)會(huì)以進(jìn)行更加即時(shí)與更加個(gè)別化的教學(xué)，更好地匹配每個(gè)學(xué)生的能力與提供的教學(xué)機(jī)會(huì)，更多地了解每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要，以及有更多的時(shí)間運(yùn)用各種教學(xué)方法來滿足個(gè)別學(xué)習(xí)者的需要?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，這意味著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式將影響到他們的學(xué)習(xí)效果、思維方式以及個(gè)性品格。在大班教學(xué)中，個(gè)體的差異性被忽視，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的最大變量是教師的教，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮。但是在小班教學(xué)中，探究式的學(xué)習(xí)過程能最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在探究的過程中，學(xué)生的思維火花相互碰撞，他們在交流與思考的氛圍里獲得了個(gè)體表達(dá)的自由與機(jī)會(huì)，并且彼此相互關(guān)心、相互欣賞、相互交流和相互競爭，使良好的個(gè)性品格得以養(yǎng)成。小班教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的良好文化環(huán)境，無疑給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

2、有利于教師的課堂管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。來自BTES研究以及CSIP領(lǐng)域研究表明：當(dāng)班級規(guī)模變得更小時(shí)，學(xué)生的注意等級將會(huì)更高。與大班相比，在小班教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)花費(fèi)更多的“任務(wù)時(shí)間”，有更高的注意等級和學(xué)習(xí)積極性，這將會(huì)促使學(xué)生行為與情感表現(xiàn)的提高。在小班教學(xué)的情形下，課堂管理的難度大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的維持、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)都變得相對輕松，教師的課堂管理負(fù)擔(dān)大大減輕。在CSIP研究中的教師指出，在小班教學(xué)中，學(xué)生的相互干擾更少，潛在的紀(jì)律問題可以很快地得到確定和解決，因而較少有紀(jì)律問題出現(xiàn)。這將使得教育活動(dòng)能在更好的班級氛圍中開展，使得學(xué)生能更加專注于所參與的教學(xué)活動(dòng)。

3、有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。社會(huì)學(xué)家Mehan指出，傳統(tǒng)教學(xué)對話的構(gòu)造由教師主導(dǎo)的提問與提示、學(xué)生回答及教師的評價(jià)3項(xiàng)要素構(gòu)成。課堂中“提問、回答、評價(jià)”三個(gè)要素反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)生說出教師所期望的答案。這雖然確保了教學(xué)內(nèi)容的指向性和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性，但壓抑了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。而小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)主動(dòng)讓度提問、評價(jià)的話語制動(dòng)權(quán)，將師生之間的話語落差削平，站在同一個(gè)平臺上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教學(xué)課堂上，師生之間、生生之間有更充分的交流互動(dòng)時(shí)空，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既可充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又使學(xué)生擁有更多的質(zhì)疑、表達(dá)見解以及動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。此外，在小班化教學(xué)過程中，頻繁的師生之間的溝通討論更能增進(jìn)彼此的了解，有利于改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，從而形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。