程淑紅

“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略。它能吸引學生學習的注意力，充分調動學生自主學習的積極性、主動性。它還有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學課程標準》也明確指出：數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。為此，教師應抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)造性因素，激起學生的學習情感，創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題。

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的常用方法有五種。

首先是聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。例如，我們在教學“用字母表示數(shù)”一課時，有意識地創(chuàng)設生動有趣的情境，積極引導學生探究。新課開始，教師運用 CAI 課件演播小明同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領啟事”：小明同學在校園里拾到人民幣 a 元，請失主前來少先隊大隊部認領。學生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學課上講失物招領的事呢？在學生們驚訝之余，教師問：“這里的 a 元可以是 1 元嗎？可以是 5 元、90 元、0.85 元、0 元嗎？”在此基礎上，小結：“這里的字母 a 可以表示大于 0 的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學習‘用字母表示數(shù)'?！比绱说那榫承路f有趣，生動活潑。新課的材料來源于學生的生活實際，充分激發(fā)了學生學習新知的欲望，使學生在生動愉快的氛圍中初步理解了字母可表示很多整數(shù)和小數(shù)，為下一步探求新知克服障礙，作好了鋪墊。

其次是錯中設疑，創(chuàng)設問題情境。如在《年、月、日》一課中，在認識了年份數(shù)是 4 的倍數(shù)的就是閏年后，再出示：1900 ÷ 4=475，讓學生判斷 1900 年是平年，想不想知道為什么？此時，學生們非常困惑，興趣濃厚，都很急切地想知道答案。正是因為我創(chuàng)設了這樣一種情境，學生們對這一知識點掌握得非常牢固。再如，在教學“能被 2、5 整除的數(shù)的特征”的基礎上，教學“能被 3 整除的數(shù)的特征”，學生們利用找能被 2、5 整除的數(shù)的特征來找能被 3 整除的數(shù)的特征，產(chǎn)生錯誤，從而激發(fā)他們想探求新知的欲望。

再次是利用類比推理，創(chuàng)設問題情境。在新舊知識的聯(lián)結點上，提出啟發(fā)性、思考性強的問題，使學生感到新知而不新，難又不十分難，激發(fā)學生嘗試探索新知的欲望。例如，在教學“異分母加法”時，啟發(fā)學生思考：“前面，我們學習了同分母分數(shù)加減法，分母不變，只把分子相加減。那么異分母分數(shù)相加減該怎樣做？自己試著做一做?！边@樣，會使全體學生都參與到嘗試探索中去。

第四是借助游戲創(chuàng)設問題情境。游戲不但有趣味，兒童喜愛，而且能啟發(fā)兒童的思維，容易激發(fā)他們參與學習的興趣。例如，在學習了奇數(shù)、偶數(shù)后，上數(shù)學實踐活動課時，讓學生進行猜數(shù)的游戲：“你一只手里是奇數(shù)，另一只手里是偶數(shù)。請將左手數(shù)乘 5，右手數(shù)乘 6，再加起來，報出和是多少，就能猜出手里是奇數(shù)還是偶數(shù)。”學生們玩得很開心。通過游戲導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

最后是利用懸念創(chuàng)設問題情境。制造懸念、創(chuàng)設情境，讓學生因好奇而要學。例如，教學“循環(huán)小數(shù)”前，可以出一道設疑題：“ 4 ÷ 7 的商中，小數(shù)點后面第 103 位上的數(shù)是幾？”讓學生從驚訝中產(chǎn)生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地參與學習，主動地獲取知識。

上述方法在設計探究性學習活動時都可以加以運用。當然，創(chuàng)設問題情境的方法還有好多，但不論采用何種方法，教師創(chuàng)設的問題情境都應具備目的性、新異性和障礙性。此外，還可以觸及兒童的情感領域，喚起心靈的共鳴，由情感驅使學生去學習、探究。無論是好奇、好動、求知還是情感的需要，都促其形成一種努力去探究的心理。