余丹

【摘要】英語專業(yè)聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是英語教學(xué)工作中的一項主要任務(wù)。聽力作為一項輸入性技能是學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)。本文以本校為例結(jié)合教學(xué)中的實際情況，分析英語聽力教學(xué)中存在的問題并提出解決方法，以期為英語專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】聽力 問題 方法

一、民辦高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

民辦高校作為一種新興的辦學(xué)模式，已經(jīng)有十多年的發(fā)展歷程。從2015年開始，全國將有更多民辦高校進入本科二批次招生層次，高等教育改革必將給民辦高校的發(fā)展提供更多的機遇和帶來更大的挑戰(zhàn)。民辦高校的學(xué)生有其自身的特點，這為他們的英語學(xué)習(xí)以及聽力學(xué)習(xí)帶來一些短板。從歷年專業(yè)英語四、八級考試的備考以及模考分析來看，學(xué)生在閱讀及語法部分的表現(xiàn)明顯好于聽力部分的表現(xiàn)。聽力是考試的第一個部分也占有相當(dāng)大的比重，短文聽寫和新聞聽力是失分較多的兩個環(huán)節(jié)。有些能力不夠或信心不足的學(xué)生已經(jīng)對聽力產(chǎn)生了畏懼的心理特征，這種焦慮會對本來就薄弱的聽力技能產(chǎn)生更消極的影響。所以，針對民辦高校英語專業(yè)學(xué)生，要想學(xué)好專業(yè)，必須進行針對性訓(xùn)練，尤其是聽力訓(xùn)練。筆者結(jié)合多年英語聽力教學(xué)的經(jīng)驗，對教學(xué)中存在的問題提出一些教學(xué)方法和對策，進行教學(xué)探討。

二、民辦高校英語專業(yè)聽力教學(xué)存在的問題——從學(xué)生層面和學(xué)校層面分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差。民辦高校本科英語專業(yè)的學(xué)生與國家本科院校英語專業(yè)的學(xué)生在英語水平上有巨大的差距，學(xué)校缺乏廣泛的優(yōu)秀生源。根據(jù)筆者所在的民辦高校——湖北商貿(mào)學(xué)院為例，學(xué)生的高考招生分數(shù)比二本的招生分數(shù)低50分左右，而部分學(xué)生由于學(xué)校文科專業(yè)數(shù)目所限不得不選擇英語作為自己的專業(yè)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主動性和熱情自然不會太高。

大學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)和中學(xué)教學(xué)。在并不密集的授課之外，大學(xué)生有大量時間進行自學(xué)，閱讀和研究。但是筆者發(fā)現(xiàn)，民辦高校英語專業(yè)學(xué)生普遍沒有自學(xué)意識，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)緩慢，嚴重缺乏學(xué)習(xí)自主意識和創(chuàng)新能力。很多學(xué)生難以從中學(xué)的教學(xué)模式中走出來，課堂上依然依賴老師給出答案或進行仔細講解，不能獨自發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更沒有創(chuàng)新，想象和邏輯思維能力。不少學(xué)生甚至在大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中成績和能力比高中有所“退化”。民辦高校錄取的生源大都學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性和自信心，再加上部分地區(qū)高考不考聽力，造成部分新生聽力課堂難以適應(yīng)不知所措。

2.教學(xué)設(shè)備不夠先進，缺乏視聽說一體的教學(xué)環(huán)境。以筆者所在民辦高校為例，教師上聽力課程所在的教室和其它教室并無區(qū)別。除了電腦播放音頻資料外，并沒有使用數(shù)字化多媒體語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)。沒有學(xué)習(xí)軟件或平臺為學(xué)生提供融合了聲音，畫面，視頻和交流于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代化英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏，使聽力教學(xué)缺乏生動形象的語言材料，更不能對課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和考試三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有利的支撐和管理。

3.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣。教師應(yīng)針對不同的教學(xué)目的和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法具有針對性特點，它可能針對一個班級一段時間內(nèi)某個問題有效，可能對另一個班級完全無效。所以我們不應(yīng)該長期停留在一個教學(xué)方法上，應(yīng)該針對不同問題和對象采用不同的教學(xué)策略。但是在聽力教學(xué)過程中，不少教師容易走入教學(xué)的誤區(qū)，或因自身水平所限，或因教學(xué)設(shè)備的限制，只采用單一傳統(tǒng)的“放音-對答案-講解”的教學(xué)模式。學(xué)生長期在枯燥的教學(xué)環(huán)境下逐漸對聽力課失去了興趣和積極性，使聽力教學(xué)很難達到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、改善民辦高校英語聽力教學(xué)的方法與對策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，注重過程評價?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。內(nèi)部動機的驅(qū)動力遠高于外部動機。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以在聽力教學(xué)中以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，把對學(xué)生的評價貫穿到各種聽力課堂活動中。教師應(yīng)讓學(xué)生充分認識到聽、說、讀、寫四項能力緊密相連，聽力學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中十分重要。聽力不僅是語言交流的基礎(chǔ)也是語言輸入的主要方式之一。

2.更新教學(xué)設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)資源。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的信息時代，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供無盡的聽力學(xué)習(xí)資源。學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)上英語聽力教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)中心，將分散、無序的學(xué)習(xí)資源整合起來，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)下的應(yīng)用互聯(lián)，將有效學(xué)習(xí)資源共享。學(xué)生可以在先進的語音室內(nèi)，挑選適合自己難易程度的資源進行學(xué)習(xí)。聽力資源不應(yīng)該僅僅局限在課堂內(nèi)的課本，更應(yīng)該在廣闊的課外資源中去探索，網(wǎng)絡(luò)資源更新變化較快且能同步反應(yīng)語言的變化和發(fā)展。學(xué)生如果能夠積極主動地利用這些課堂資源作為聽力課堂的補充，聽力能力必然會得到顯著地提高。

3.改善課堂組織，改進教學(xué)方法。由于我校課時縮減，聽力課每學(xué)期學(xué)時數(shù)為32課時。如果教師上每次課都以練習(xí)為主，必然會使學(xué)生倦怠，學(xué)習(xí)效率低下。因此，只有有效改善課堂組織，改進教學(xué)辦法才能讓學(xué)生在有限的課時中得到最好的聽力效果。

我們?yōu)橛⒄Z專業(yè)本科學(xué)生選用的是高等教育出版社出版的《Listen This Way 英語聽力教程》這套系列教材，共四冊，每單元有五部分內(nèi)容，從易到難。筆者認為不必強求把所有內(nèi)容都聽完，把較容易的題目作為warm-up，把難度適中和略難的題目作為重點即可，通常一次課可以結(jié)束一個單元的話題內(nèi)容。

對聽力材料的展現(xiàn)不能僅限于材料的播放和題目的講解，更要善于挖掘材料背后的相關(guān)文化背景知識，在聽音前進行文化導(dǎo)入和預(yù)測，對背景知識了解得越深入，聽力過程就會越順利。掃除聽力過程中的文化障礙和詞匯障礙同樣重要。筆者在大學(xué)一年級新生中進行過課前五分鐘英美文化presentation的活動，每一個學(xué)生挑選自己感興趣的英美電影或音樂為主題用英語做演示，其他同學(xué)不僅從視覺和聽覺上對英美文化有新的了解，也可以參與提問和討論。這個活動非常受學(xué)生的歡迎，每次上課同學(xué)們都很期待并認為此舉幫助他們開拓了英美文化視野。

為了不被有限的課時數(shù)所限，筆者還在執(zhí)行力較強的班級推廣了聽力筆記每日一記的活動，要求學(xué)生每天課外練習(xí)英語聽力至少一小時，實現(xiàn)課堂精聽，課后泛聽的教學(xué)模式。聽力材料可以是VOA，BBC或英美電影，連續(xù)劇等，邊聽邊做筆記，每周記錄匯總并作為平時成績的一部分，通過課間訪談和期末成績對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力興趣顯著提高，班級平均分數(shù)遠高于其它班級。

四、結(jié)語

綜上所述，聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)該針對學(xué)生特點和興趣，不斷改進教學(xué)方法，把聽說讀寫四種技能充分融合。民辦高校英語專業(yè)改革和創(chuàng)新的空間都很大，作為民辦高校的教師應(yīng)該積極探索和鉆研，最終提高民辦高校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.

[2]葉小芳.視、聽、說、結(jié)合提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果之設(shè)想[J].溫州大學(xué)學(xué)報，2004，（5）.