洪秀月
摘 要 作文教學是提高小學生整體水平的關鍵,雖然大部分老師對此十分重視,但作文教學的高耗低效仍困惑著廣大教師,學生自始至終害怕作文。本文就教師和學生在作文教學中的不良行為做了深入的探討,為改進和優(yōu)化作文教學奠定基礎。
關鍵詞 作文教學 不良現(xiàn)象
中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)01-0046-02
許多教師為提高作文教學質量做了大量的探索,但作文教學的髙耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦,學生學得很累;教學效果差,效率低,學生得不到應有的進步和發(fā)展?!敖處熍陆套魑模瑢W生怕寫作文”,成了當前小學作文教學中存在的普遍現(xiàn)象。
一、剖析教師行為
1.文前指導過多。作文是學生自由運用所學的知識,按照自己的理解,抒發(fā)內心思想感情的過程,同時也是學生自由發(fā)揮個性、展示文學才華的過程。這樣,學生寫出來的作文應該是百花齊放,各有千秋的??墒?,在實際中,常常發(fā)現(xiàn)有許多題材、結構極為雷同的作文,甚至開頭、結尾都有驚人的相似。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在學生作文前指導過多。有的教師唯恐學生不會作文,在作文之前總是喋喋不休。在作文教學活動中,許多老師習慣在交代寫作任務后,就如何選材、如何構思、如何立意,大發(fā)見解,大講寫作技巧,然后拿幾篇范文佳作讓學生欣賞,為學生引路。教師講得口干舌燥,自認為這樣可以幫助學生寫出好作文來,結果往往適得其反,學生的思維不自覺地被引向了狹窄陰暗的死胡同,嚴重束縛了學生的個性,弱化了學生的想象力。更有甚者,有的老師為了讓學生考試得高分,采用投機取巧的辦法,要求學生臨考前背幾篇“范文”,考試時“用上”或“改頭換面后用上”。 有的老師還反復對學生進行如何“套”文章的技巧訓練。這種急功近利的做法大大挫傷了學生的作文積極性,滋長了學生弄虛作假的不良風氣。我想:這樣的指導,還有誰會真正的作文?千篇一律,沒有個性的作文就在情理之中了。
2.文中放之任之。好作文是長期積累、訓練的結果。 只有經(jīng)常練筆,思路才不會閉塞,下筆才不會無話可說。猶如柴刀,只有經(jīng)常使用才不會生銹??墒?,由于種種原因,許多教師對作文訓練抓得不緊,喜歡期末搞突擊。農村語文老師教的科目多,要抓成績,沒有太多的時間顧及作文教學。再加上學校的各種活動所占用的時間,留給孩子們寫作文的時間就少之又少了。一般,作文課的設置是每周連續(xù)的兩節(jié)語文課,一般是一節(jié)課講作文,一節(jié)課寫作文,但是大多數(shù)老師都占用了這段時間,把寫作文的時間推到了孩子們回家以后寫,放之任之。殊不知,有些孩子太“聰明”了。只要老師布置回家寫作文,他就在《同步作文》上或網(wǎng)上偷偷地抄寫一篇,交差了事??墒且坏├蠋熞髮W生在課堂上寫完,大多數(shù)孩子都傻眼了。不會寫,只能抓耳撓腮,湊字瞎編,整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛,內容空洞無物。老師們往往忽略了作文教學的連貫性、長期性,學生不會寫,不想寫作文,養(yǎng)成了思維的惰性,缺乏了獨立思考的能力,更不用說什么創(chuàng)新精神了。
3.文后講評甚少。在作文教學過程中,作文講評是作文教學中的重要環(huán)節(jié),是結合學生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次習作指導。它的目標是讓不善于作文的學生雪中送炭,讓已經(jīng)入門的學生錦上添花??墒牵搅俗魑闹v評課的時候,哪些是大面積的問題,需要全班注意;哪些是個別問題,需要單獨交流,老師都沒有及時的整理。大多數(shù)教師講評課是很少上的,即使上了,也就是講講大道理,抓不到重點。講講主題,又講內容,講完材料,又講布局……本想讓學生什么都明白,但由于評講時“眉毛胡子一把抓”,什么都沒說透,學生似懂非懂,運用起來卻不知如何下手。教師的講評講了等于白講,風吹過山,還是老樣子。另外,教師評講缺乏針對性,學生不明白各階段的努力方向。這也是阻礙作文教學迅速提高的重要原因之一。
二、分析學生行為
1.缺少觀察,無內容可寫。童年是最快樂的,按理說小學生的生活是豐富多彩的??墒牵钸^,見聞過,不等于有所觀察、有所感受、有所體驗。再說,現(xiàn)在孩子個個都是父母的掌上明珠,其父母深怕他們輸在人生的起跑線上,每天去家教輔導班,有的孩子雙休日還報各種奧數(shù)班、才藝班。作業(yè)、考試壓得他們喘不過氣來。長此以往,他們對生活怎能不感到枯燥乏味呢?哪有心思去感受、體驗生活呢?一旦老師要他們寫作文,他們就瞠目堂舌,真是“巧婦難為無米之炊”呀!無奈之余,只好草草幾句,完成任務了事。由于他們缺少觀察的意向,沒有養(yǎng)成觀察和思考的習慣,也就沒有了生活經(jīng)驗的積累,他們眼里的生活是平淡無味的,今天是昨天的翻版,寫文章自然就沒有了素材,才會害怕寫作文。
2.語言積累少,難以寫具體。閱讀是寫作的源泉。大量的閱讀積累對寫作會產生潛移默化的影響,不是說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”嗎?可是,現(xiàn)在的孩子課外閱讀時間遠遠不足,平時忙于作業(yè),應付考試,雙休日懶得動,沉浸在玩耍中,電腦電視是他們的最愛。閱讀量遠遠達不到新課標的要求,閱讀面僅來源于教材和一些少的可憐的《同步作文》。有的學生即使讀了,也完全是憑興趣而讀,翻翻漫畫,看看笑話,卻沒有讀精品。所以,閱讀時間和閱讀數(shù)量得不到保證,造成語言詞匯貧乏,思想情感空泛,當然對寫作不感興趣,寫出來的也只能是干巴巴的幾句話。
3.受挫次數(shù)多,喪失信心。嘗試成功的學生,會以更高的熱情去追求成功,品味了失敗的學生,一般不會保持再原有的熱情。如果作文連續(xù)失敗,往往會喪失信心。一個學生在平時作文練習中,老是得不到高分,甚至不及格,屢戰(zhàn)屢敗,而且作文之后接踵而來的是教師的批評,家長的斥責,這使他們的心情更為緊張。這樣天長日久,學生就會給自己打上烙印,低估自己的能力,對作文反感、厭倦,甚至懼怕。誰還會喜歡作文?
總之,小學作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分,也是小學生掌握知識的標志,但這也是小學語文教學的一個難點。盡管這一工作任重而道遠,但我們語文教師必須努力前行。
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(責任編輯 曾 卉)