李向萍

【摘要】小組合作學習，是通過發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。

【關鍵詞】明確分工 精選內容 精準指導

小組合作學習，是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。下面，我就小組合作學習中應注意的問題談一點自己膚淺的認識。

一、明確小組內分工

沒有分工就沒有合作。組內有明確角色分工，是小組合作學習成功的要素之一。組內個人分工是指在小組合作學習中每個學生必須承擔一定的學習任務，并負有一定責任。如果組內成員分工不明，責任不清，組內學習就可能出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，有的學生就會不積極參與學習，逃避學習，甚至擾亂課堂紀律。沒有明確職責分工的合作學習不會產生實質性效果。要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，各負其責，各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利的開展合作學習。一般情況下小組合作學習組內分工有以下幾種角色：

組長：主要職責是組織小組學習活動，掌握學習進程、安排發(fā)言順序，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。激勵每個小組成員積極參與活動，要求成員人人發(fā)言、各抒己見。確保沒人壟斷討論和沒人被忽視，確保每個成員都按時完成學習任務。

記錄員：負責記錄小組合作學習過程中的重要內容、問題答案及組內提出的疑問，本組的得分情況。

匯報員：代表小組向全班展示匯報本組學習情況。

聯(lián)絡員：本組解決不了的問題，聯(lián)絡其他組幫助解決。

紀律監(jiān)督員：維護小組學習紀律，監(jiān)督本組成員認真學習，不做與學習無關的事

檢查員：檢查組內每個成員完成質量，掌握程度。

點評員：負責對其他組學生發(fā)言評價、補充等。

二、精選小組合作學習內容

新課程提倡合作學習，但并非所有內容都要進行合作，而在課堂教學中，我們有些教師為了套用當前的課堂教學模式，課堂上非要采用小組合作學習，于是在小組合作內容的選擇上缺乏科學性。主要表現(xiàn)為：有的教師選擇難度較大的問題作為小組合作學習的內容，課堂上看似學生討論的熱火朝天，但一次又一次的跑離了主題，其結果白白浪費了時間。而有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，很簡單的問題也讓學生進行合作學習，課堂氣氛看似活躍，其實活動只是流于形式，學生的思維難以得到深入，導致課堂教學教學無效甚至低效。新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌......從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。所以，合作學習內容選擇尤為重要。那么，什么內容需要學生合作解決呢？

1、開放式的問題值得合作學習。現(xiàn)在，按照課前設計好的教案，把課上得相當嚴謹，已經不符合要求了。在開放性問題、一題多解問題的教學上采取小組合作，可以讓學生一起對該問題進行一個透徹而全面的理解，能較好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維，教師就可以引導學生進行合作學習。學生在合作學習中一起思考，一起感受，在想、做、說的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點就會迎刃而解。

3、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有

各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就要合作學習了。把意見相同的學生分成一組，組織學生合作討論，為自己的觀點找依據，通過辯論探究其中內在的原因。

三、教師指導的度要把握精準

小組合作作為新的學習方式，已被頻繁的運用于課堂教學中，它的出現(xiàn)使民主、和諧的課堂氛圍得到充分展現(xiàn)，可以使學生在互幫互助中體驗學習成功的喜悅，增強自信心。那么在學生合作時，是不是就不要教師的指導，放任學生自由想象？還是應該給予適當指導呢？我認為教師的指導應當把握好下面三個方面。

1、把握課堂問題的安排。小組合作學習是由問題引發(fā)的，問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

2、明確合作學習的目標。問題導學各個環(huán)節(jié)經常要運用小組合作學習。教師要明確地告訴學生合作學習的內容、范圍、方向。一般說來，合作學習的內容來源于課前預習，課后思考題，或是學生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學生合作學習準備時才能有的放矢。

3、合理安排交流時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組組之間的競爭，提高教學質量。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境、條件等情況，選擇有意義的內容，利用恰當?shù)臅r機，開展適當次數(shù)的合作學習。因此，科學地設計小組合作學習方法，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質，讓學生真正成為學習的主人。