于彪

【摘 要】教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，從源頭上糾正學(xué)生的錯誤。反觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，追問存在著較大的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一問到底，若無旁人；草率應(yīng)對，隨意追問；內(nèi)容平平，缺乏價值。走出數(shù)學(xué)教學(xué)中追問誤區(qū)的對策是：借題發(fā)揮，顧及全體；精心設(shè)計，切中要害；關(guān)注思維，提升價值。

【關(guān)鍵詞】追問；誤區(qū)；發(fā)揮；設(shè)計；思維

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追問的誤區(qū)

所謂追問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地二度提問，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究數(shù)學(xué)問題。追問是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的手段。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，從源頭上糾正學(xué)生的錯誤。

二、走出數(shù)學(xué)教學(xué)中追問誤區(qū)的對策

追問，把學(xué)生靜態(tài)的思維動態(tài)化，關(guān)鍵還是一個“問”字，為什么問，什么時候問，如何問，達(dá)到什么目標(biāo)等等，這些需要教師事先認(rèn)真思考。追問有兩種目的，一是最基本的目的，為了獲得更多的信息；二是查明真?zhèn)?，在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，更有很多學(xué)生是不懂的，這時教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，同時讓那些不懂的學(xué)生也踏上節(jié)奏弄明白。

（一）借題發(fā)揮，顧及全體

追問屬于課堂教學(xué)中對話策略的組成部分，在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，借題發(fā)揮，顧及全體，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。

1.善于啟發(fā)，促進(jìn)思考。教師問題提出了，學(xué)生回答不上來，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。怎么辦？這時，追問中要帶有啟發(fā)性，可以降低難度，將前面的問題分解成相對容易的幾個小問題，或者引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去思考問題。這樣才能促進(jìn)思考。

2.善于引導(dǎo)，人人參與。針對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于理解不深造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進(jìn)行追問，以便讓學(xué)生自己糾正失誤，同時利用機(jī)會，引導(dǎo)大家來幫助改正錯誤，這樣做的意義比教師向當(dāng)事人一對一追問得到正確答案好得多。

（二）精心設(shè)計，切中要害

追問要避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，只有精心設(shè)計追問，切中問題要害才能提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

1.把握時機(jī)，及時追問。當(dāng)學(xué)生解答題目出現(xiàn)錯誤時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃時，教師要及時地洞察，把握時機(jī)以巧妙的追問探尋學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活地進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生中有價值的發(fā)現(xiàn)，教師要明察秋毫，把握機(jī)遇。

2.明確目的，步步逼近。追問與滿堂問有本質(zhì)區(qū)別，它應(yīng)是以更好地完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，帶有明確的教學(xué)目的：釋疑、解惑、探真，方法指導(dǎo)等。因此，追問是促進(jìn)課堂有效的方法和手段，有效是追問的升華與發(fā)展。通過追問步步逼近教學(xué)目的，可以幫助學(xué)生豐富知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

（三）關(guān)注思維，提升價值

追問有兩種重要的價值取向，一是指向?qū)W生的思維深度，不僅要知其一，又要知其二；二是指向?qū)W生的思維過程，不僅知其然，還要知其所以然。

1.保證表達(dá)空間，探明思維狀態(tài)。追問的價值在于探明學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，教師要提供給學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間，對學(xué)生習(xí)以為常的答案及時進(jìn)行追問，從而引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生解決問題的思維策略。

2.把握錯誤資源，認(rèn)識問題本質(zhì)。迫問是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，能促進(jìn)學(xué)生對事物本質(zhì)的深刻挖掘，進(jìn)行逼近事物本質(zhì)的探究。錯誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗，往往是一種鮮活的有價值的教學(xué)資源，教師善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究。教師抓住問題的本質(zhì)，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行追問，在追問中引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行深入的比較和辨析。

總之，認(rèn)清了數(shù)學(xué)教學(xué)中追問的誤區(qū)，才能對癥下藥，選擇正確有效的策略，真正做到追問借題發(fā)揮，顧及全體；精心設(shè)計，切中要害；關(guān)注思維，提升價值。