周家榮

情感是文章的活水源頭，而文章則是情感的自然結(jié)晶。如果要讓情感充滿學生的創(chuàng)新作文，那么教師在作文教學中，就要使學生的情感變遲鈍麻木為飛揚靈動，思維變呆板貧乏為鮮活豐富，個性變單一平庸為多元獨特，這就需要教師的大力情感培養(yǎng)。

首先，要給予學生正確的寫作導(dǎo)向。教學中要讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”。老師則要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗（語文新課標語）”。這樣就給我們的創(chuàng)新作文指明了方向，我們要把握這一時機，用新教材新課標的思想重塑自己，用新教材新課標的理念指導(dǎo)學生，給予正確的導(dǎo)向，幫助學生端正寫作動機，引導(dǎo)學生從做人開始，培養(yǎng)良好的文風，把自然、社會、生活的清泉注入學生的心田，讓學生的生活活力得以充分張揚展示。

其次，密切關(guān)注兒童的內(nèi)心世界。作文教學要讓學生能夠從平凡普通的事物中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，產(chǎn)生與眾不同的情感共鳴，則要做到以下幾點：

1.教師的熏陶作用。我們可以指導(dǎo)學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活。在作文教學中，不要用固有的思維模式去禁錮學生的思維，不要用現(xiàn)有的道德規(guī)范約束學生的道德評判，鼓勵學生靈感的閃現(xiàn)，甚至是不成熟但具有個性的思想出現(xiàn)，讓學生真正寫出“情動于衷而成與言”的文章來。

2.名著書本的熏陶作用。有個性的文章是植根于深厚的文化土壤中的。閱讀多方面的書籍，可以讓學生感受到先人的情操、為人的求索、英雄的形象、歷史的屈辱，從而撥動沉睡的心弦，產(chǎn)生多方位多層面的情感。

3.將作文教學從課內(nèi)延伸到課外，讓學生到社會實踐中去觀察、去傾聽、去感悟、去享受大自然的帶來的樂趣，春夏秋冬，走過四季都是情，天地之間，人生百味皆成文。

再次，要通過多種途徑，在習作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作文情境，利用語文教學的情感因素，激起學生共鳴，喚起學生真情，并創(chuàng)造條件，營造情感傾吐氛圍。讓學生置身于現(xiàn)實的或模擬的“情場”之中，通過自身體驗，產(chǎn)生想傾吐心里話的寫作沖動，從而表露真情。在閱讀教學中特別珍惜學生對文學作品的感受和理解，避免用抽象概念化的語言強硬地灌輸給學生，不簡單地告訴學生“是什么”、“為什么”，而應(yīng)利用情境、協(xié)作對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生運用于各門學科的知識和思考策略，以便更有效地主動構(gòu)建他們所學知識的意義。力求用生動真實的形象感染學生，使學生用具體意象來抒發(fā)情感，讓學生的觸角變得細膩些，情感更加豐富些。

最后，要給學生創(chuàng)造寬松的寫作氛圍。允許學生自由表達，不要過多地限制。讓作文，成為他們的一種內(nèi)在需要，讓他們在想寫的時候去寫，在能寫的情況下去寫。作文的命題、寫作方法的指導(dǎo)、評價都向能使學生個性得以充分發(fā)展這個方向努力。因此，我們在命題中一定要從學生的實際出發(fā)，出一些他們了解和感興趣的，關(guān)注到社會現(xiàn)實和未來的，比較實際的、容量較大的，富有啟發(fā)性和批判性的、能充分展示自我的題目，來喚起他們寫出富有真情實感的個性化文章。在寫作方法上，不片面強調(diào)結(jié)構(gòu)、套路、篇幅等要求，而是圍繞命題讓學生展開充分的聯(lián)想和想象，讓學生的心泉自然而然地流淌，使他們愉快地寫出自己特有的東西來。在評價作文時，更多的是根據(jù)每次的訓(xùn)練目標對學生的作文給予評價。只要學生的作文達到這一階段目標，就及時給予鼓勵賞識。

創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是人的個性化，細膩的感觸、豐富的情感、敏銳的觸覺、深邃的洞察力是形成人個性化的基礎(chǔ)。一句話，作文個性化離不開教師對學生情感的多多培養(yǎng)，教師需要努力讓學生的情感充滿他們的創(chuàng)新作文。