胡明亮?オ?

[摘 要]當(dāng)下高中教育，存在大量課內(nèi)輕松，課外惡補(bǔ)的反?，F(xiàn)象。學(xué)生疲于奔命應(yīng)對各種訓(xùn)練，然而學(xué)生素質(zhì)卻并未提升。對于高中教育“內(nèi)松外緊”現(xiàn)象，就必須采取“內(nèi)緊外松”的對策，把學(xué)生從題海中解放出來，給學(xué)生個性化發(fā)展的空間。

[關(guān)鍵詞]思維 訓(xùn)練 個性 興趣

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030086

一、從“內(nèi)松外緊”現(xiàn)象說起

現(xiàn)象一：很多高中學(xué)校課外熱熱鬧鬧， 教學(xué)實(shí)效卻很差。

課外負(fù)擔(dān)過重被社會關(guān)注并批判了多年，卻越演越烈。在絕大多數(shù)高中，課外時間都可以看到辦公室人來人往，教師忙于指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生為了作業(yè)、糾錯、筆記、檢查、考試、補(bǔ)課疲于奔命。正常的體育活動時間被砍掉，正常的睡眠時間被壓縮，學(xué)生恨不得把所有時間都用上，把所有干勁都使出。國內(nèi)出現(xiàn)了一些高考工廠化的學(xué)校，這些學(xué)校推崇集中營式的管理。然而，學(xué)生拼死拼活地學(xué)習(xí)，成績卻不理想。

中國自古以來就有勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、天道酬勤等教誨，不能說這些觀念是錯誤的，但過分強(qiáng)調(diào)“勤、苦”，發(fā)展到今天，已變得很極端了。“從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，堅持大運(yùn)動量訓(xùn)練”的競技體育訓(xùn)練原則，卻在大眾基礎(chǔ)教育中備受推崇。

現(xiàn)象二：學(xué)生上課一聽就會，下課一做就懵。

深入課堂發(fā)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容單薄，思維沒有沖突，課堂活動單調(diào)，思維流暢卻平淡，氣氛輕松愉快，課堂上學(xué)生一聽就會，可是課后一做題就懵。

很多時候，因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不高，沒有把握住教材的本質(zhì)，認(rèn)知高度不夠，甚至不能照本宣科，課堂上根本就沒有完成應(yīng)該完成的任務(wù)。一些教師熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，教科書放一邊，復(fù)習(xí)資料一大堆，作業(yè)量大得驚人，只會讓學(xué)生硬背答案、死記題型。其實(shí)，這是教師低能的表現(xiàn)。

事實(shí)證明，依靠經(jīng)驗(yàn)積累可以取得短時的、低端的成效，但不能解決根本問題?！皩W(xué)不會，練會；練不會，考會”，這樣的方式肯定會增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

可以說，課外負(fù)擔(dān)重的根源在于課內(nèi)負(fù)荷輕，課內(nèi)一片“祥和”，課外一片“繁忙”，典型的“內(nèi)松外緊”。高中教育不妨變“內(nèi)松外緊”為“內(nèi)緊外松”。

二、什么是“內(nèi)緊外松”

（一）“內(nèi)緊”：課內(nèi)嚴(yán)肅緊張，有思維挑戰(zhàn)

學(xué)生不僅要記憶一些描述性、程序性知識，更要學(xué)習(xí)一些策略性知識，學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。因此要讓學(xué)生動腦，思維緊繃，有認(rèn)知沖突、有問題，知道一些文化背景，總之，以提升學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，以動腦為手段，以問題為載體，以思考為核心。課內(nèi)應(yīng)做到嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、緊張，有思維挑戰(zhàn)、智慧碰撞，有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，有理性升華，而非順風(fēng)順?biāo)?，只是知識傳承，被動接受。課內(nèi)就要讓學(xué)生形成面對困難的積極態(tài)度，體驗(yàn)探究問題的過程，獲取成功的感受。課堂上最好要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著，反對一馬平川式的流暢。教師要真抓“四基”落實(shí)，真抓“三維”目標(biāo)的實(shí)踐。

（二）“外松”：課外放松心態(tài)，少點(diǎn)功利，多一些個性化、興趣化發(fā)展

要做到勞逸結(jié)合，不要成天除了作業(yè)還是作業(yè)，不要圍繞考試內(nèi)容無休止地重復(fù)練習(xí)?？纯凑n外書籍，聽聽音樂，參加一些體育活動和社區(qū)實(shí)踐，關(guān)注社會熱點(diǎn)，思考人生道路，都是學(xué)生所需要的。“外松”并非放棄必要的鞏固練習(xí)，放棄正常的反饋檢測，放棄有價值的延展升華。我們只反對無休止地重復(fù)、機(jī)械地模仿，反對犧牲健康的加班加點(diǎn)，反對缺少智慧的死拼，反對以應(yīng)試為單一目標(biāo)的教育方式。教師要鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力放在突出位置去設(shè)計和實(shí)施。

三、為什么要“內(nèi)緊外松”

（一）教育應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，以解決問題為目標(biāo)

學(xué)習(xí)本質(zhì)上講，就是用幾年或十幾年時間完成人類幾千年文明的繼承，一些深層的策略、思想、文化，沒有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，也無法理解和應(yīng)用。新的教育理念倡導(dǎo)合作、自主的學(xué)習(xí)方式，這是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。在新課改背景下，應(yīng)該反對“以知識為中心”和沒有交流、沒有互動的單向傳授，更反對“課堂假展示”。所謂“課堂假展示”其實(shí)不過是玩了個時空轉(zhuǎn)移，將“灌輸課堂”轉(zhuǎn)移到課外，作秀給觀眾看。長期這樣，要想取得整體的好成績，學(xué)生的負(fù)擔(dān)只會加重不會減輕。

一堂沒有教師適時點(diǎn)撥的課一定缺少深度，因此教師要發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對學(xué)生理解不到、領(lǐng)會不深和理解錯誤的地方，要訂正，要作必要的講解，不能視而不見，放任自流。課內(nèi)本來就應(yīng)該是已知者對未知者思想啟迪的地方。課內(nèi)不解決問題，不生成問題，學(xué)生是永遠(yuǎn)都學(xué)不到真本事的。

（二）把學(xué)生從題海中解放出來

當(dāng)下我們的學(xué)生幾乎沒有童年，已淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，考試的奴隸。除了讀書，沒有自己的興趣愛好，更沒有自己的理想追求。以補(bǔ)習(xí)、訓(xùn)練來填補(bǔ)課內(nèi)損失，完全仰仗經(jīng)驗(yàn)的累積來取代教師的智慧開啟，時間都耗費(fèi)在大量的重復(fù)練習(xí)中去了。事實(shí)證明，這樣收效甚微。

以應(yīng)對短期考試為目的的學(xué)習(xí)是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生掌握的只是皮毛而已。學(xué)生短時間內(nèi)還能模仿一些題型，解決一些近似度很高的問題，時間一長就忘得干干凈凈。

長期課外負(fù)擔(dān)過重是造成學(xué)生厭學(xué)的主要根源。學(xué)習(xí)少不了經(jīng)驗(yàn)，少不了學(xué)生主動感悟，但什么都讓學(xué)生自己去“悟”，一是沒有足夠的時間，二是不可能實(shí)現(xiàn)。諸如一些學(xué)科思想、文化內(nèi)涵等，沒有教師點(diǎn)撥，學(xué)生根本達(dá)不到領(lǐng)悟的水平。如果學(xué)生無法悟出其中的道理，只能學(xué)其表皮淺層知識，長期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，久而久之就掉隊了。

（三）給學(xué)生個性化發(fā)展的空間，機(jī)械模仿是培養(yǎng)不出高素質(zhì)公民的

在哪里能實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展呢？在課外。課外輕松，才能為學(xué)生全面發(fā)展贏得時間。高中生個性差別已經(jīng)很大了，個人愛好、興趣千差萬別，有必要留些時間、空間給他們。同時，高中學(xué)生已有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，有一定的自主學(xué)習(xí)需求，教師再給予一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，完全可以滿足他們個性化的學(xué)習(xí)要求。

數(shù)學(xué)大師陳省身為中科大少年班題詞：不要考100分。南方科技大學(xué)創(chuàng)校校長朱清時解釋，原生態(tài)的學(xué)生一般考試能得七八十分，要想得100分要下好幾倍的努力，訓(xùn)練得非常熟練才能不出小錯。要爭這100分，就需要浪費(fèi)很多時間和資源，相當(dāng)于土地要施十遍化肥，最后學(xué)生的創(chuàng)造力都被磨滅了。

一位杭州小學(xué)老師，有意識地對1990年前后畢業(yè)的150名小學(xué)生作了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個耐人尋味的“第十名現(xiàn)象”。第十名前后直至二十名的學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，成長為棟梁型人才，相反，那些當(dāng)年備受老師寵愛、成績數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長大后卻淡出優(yōu)秀行列，甚至在升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。其原因在于：學(xué)校的排名往往很單純地用考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這使學(xué)生的興趣愛好、知識面、個性等方面受到了很大的制約，束縛了他們智力的發(fā)展。另外，尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到教師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的獨(dú)立性。與此相反，第十名左右的學(xué)生，教師不大注意他們，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較強(qiáng)。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，他們在學(xué)習(xí)中的心態(tài)更健康。

以上筆者就“內(nèi)松外緊”的原因及弊端，以及什么是“內(nèi)緊外松”，為什么要“內(nèi)緊外松”談了一些個人的想法，歡迎大家就此話題展開研討。

（責(zé)任編輯 柳 紫）