關(guān)會月??

[摘 要]在時下的廣大農(nóng)村中學(xué)，“學(xué)習(xí)無用論”有逐漸抬頭的趨勢，尤其英語作為一門外語，無論是家長還是學(xué)生，都認為其對以后的生活影響不大。因此在農(nóng)村初中，英語教學(xué)遭遇了瓶頸——很多學(xué)生無心學(xué)習(xí)英語。要改變這一尷尬現(xiàn)象，必須從改變態(tài)度開始。

[關(guān)鍵詞]態(tài)度 認知改變 行為參與 情感遷移

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030045

俗話說“態(tài)度決定一切”。在平時的英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這一學(xué)科的態(tài)度不是很端正，主要表現(xiàn)如下。

（1）認為英語是一門外語，以后沒有用武之地，輕視英語學(xué)科。

（2）認為學(xué)習(xí)英語就是“背單詞”，只要“背功”了得就能學(xué)好英語。

（3）認為英語學(xué)科太難，有畏難情緒，沒有學(xué)習(xí)興趣。

（4）找不到學(xué)習(xí)英語的方法，事倍功半。

由于學(xué)生存在以上對英語學(xué)科的不當(dāng)看法，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而影響了課堂效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，也對他們的升學(xué)造成極其不利的影響。

本文試圖探討如何在英語教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

社會心理學(xué)把態(tài)度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導(dǎo)致其他成分的相應(yīng)變化，因此在教學(xué)中，教師可以影響學(xué)生態(tài)度的某一成分而使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化。

在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響其學(xué)習(xí)該課程的效果。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對學(xué)習(xí)與其態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學(xué)習(xí)與其態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時，學(xué)習(xí)材料通常不會同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固的聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，教師可以在教學(xué)過程中改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？我認為主要有以下幾個策略。

一、認知改變策略

學(xué)生對學(xué)習(xí)材料或某一課程，會在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認識和信念。這些認識和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還可能是關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的。每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學(xué)生對該課程的不同態(tài)度。教師通過各種方法改變學(xué)生對該學(xué)習(xí)材料或課程的認知來影響學(xué)生的態(tài)度，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認知改變策略。認知改變策略的具體方法如下。

1.改變學(xué)生對英語課的看法

這種方法就是改變學(xué)生對課程某方面或幾方面的信念。在廣大的邊遠農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)也開設(shè)了英語課，但由于多方面原因，形同虛設(shè)。要么是不上，要么是由非專業(yè)的教師兼課。因而在學(xué)生看來，英語課就是“副科”。到了中學(xué)，學(xué)生基本上都是第一次正式系統(tǒng)地接觸英語課，由于受經(jīng)驗或態(tài)度的影響，部分學(xué)生會認為學(xué)習(xí)英語沒多大意思，知識沒多大用處，上課很無聊等。要改變學(xué)生這些看法，就必須讓他們充分認識到英語學(xué)科在學(xué)習(xí)和社會生活中的重要性。所以，中學(xué)英語第一課的首要任務(wù)就是端正態(tài)度，改變英語課在學(xué)生心目中的看法。每帶一屆新班級，我第一節(jié)課都不會直接授課，而是先做自我介紹，來個漂亮出彩的亮相。讓這些來自農(nóng)村的學(xué)生了解教師拼搏的過去。讓學(xué)生在我的自我介紹里，感受聰明之美、拼搏之美、進取之美。再聯(lián)系現(xiàn)實社會中一些具體的實際例子，來突出英語科目在考學(xué)中的重要性和社會發(fā)展中的重要性。然后結(jié)合自己的經(jīng)驗和別人的教訓(xùn)，介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道下一步怎么學(xué)，怎么做，怎么配合教師的工作?？傊寣W(xué)生在第一節(jié)課后開始期待上你的課。

2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法

學(xué)習(xí)英語，貴在得法。由于農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步晚、起點低，錯過了學(xué)習(xí)語言的敏感期。所以很多學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼心理。在英語學(xué)習(xí)入門階段，要指導(dǎo)學(xué)生通過掌握拼讀、拼寫規(guī)則記單詞，因為詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基。英語字母的發(fā)音很多都跟漢語拼音類似，可以讓學(xué)生參考漢語拼音的拼讀方式，將“輔音”看作“聲母”、“元音”看作“韻母”來練習(xí)拼讀音節(jié)，找出拼讀規(guī)律。學(xué)會拼讀之后，按照讀音拼寫單詞，做到音形合一。通過練習(xí)拼讀、拼寫，就可以基本做到聽其音、知其形、見其形、知其音，這樣記單詞就會變得很簡單。例如，boring，desk，ask，classmate，difficult這些詞的發(fā)音和拼寫都很相似，兩者結(jié)合著背，很容易記住。英語中有一些比較長的單詞，可以通過以上所說的拼讀、拼寫規(guī)則，把他們一部分一部分的拼寫出來。例如，history，history，population，population。很多詞匯還可以用前綴、后綴法聯(lián)想記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)luck（n.運氣）一詞，學(xué)生通過派生法可以學(xué)到lucky-luckily-unlucky-unluckily，在頭腦中形成該詞的詞串，這樣既讓學(xué)生對所學(xué)的生詞印象深刻，又可以時常復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，因為重復(fù)是增強記憶最有效的方式。例如，由actor這個詞可以聯(lián)想到詞根act以及actress，由hope一詞可以聯(lián)想到hopeful， hopeless等等。除此之外，還可向?qū)W生介紹有效的記憶方法，如循環(huán)記憶法、卡片記憶法、分析結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想對比記憶法、背誦記憶法和操練記憶法等，讓學(xué)生各取所需?！澳サ恫徽`砍柴工”，如果我們在學(xué)生入門階段多給點時間和耐心教授學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生就能慢慢地體會到成就感，從而消除懼怕心理，學(xué)習(xí)的興趣就會有所提高。

二、情感遷移策略

教師利用學(xué)生對某事、某物、某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內(nèi)容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經(jīng)典性條件反射的基礎(chǔ)上的，也就是說利用已經(jīng)形成的條件反射來形成新的條件反射。主要做法如下。

1.給予學(xué)生不同的肯定

對于學(xué)生的進步、與眾不同的回答、優(yōu)秀的作業(yè)、閃光點等，需要及時準確地給予積極反饋，如“Good.”“Great.”“Good job.”“Well done.”“Wonderful.” “Excellent.”“You are creative.”“Yes， I think so. I agree with you（him， her）.”等；或問其他的學(xué)生“Do you agree with him/her？” 讓學(xué)生體驗成功的喜悅，形成積極的情感，這會激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的喜愛，進而就會增加對課程學(xué)習(xí)的投入。我們平時在學(xué)校的教研課上也會發(fā)現(xiàn)，善于表揚學(xué)生的教師往往受到歡迎，上課的氣氛也更積極。還可以對單詞默寫或者聽寫滿分、背書背得多、作業(yè)滿分的學(xué)生進行量化考核，給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。

2.激發(fā)學(xué)生對課程本身的情感

上課時，使用幽默的語言、親切的語調(diào)；講課時充滿激情與熱情，以增加學(xué)生對英語課的喜愛。上課所談的話題或例子要與學(xué)生所關(guān)注或喜愛的對象、事物結(jié)合，使學(xué)生對該對象或事物的積極情感與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生對課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。正所謂“愛屋及烏”，還要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容設(shè)計出學(xué)生有興趣的教學(xué)活動，例如，學(xué)習(xí)人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？涉及“l(fā)ikes and dislikes”這一話題時，我都會買來很多水果或食物，讓學(xué)生練習(xí)“I like and ， but I dont like or .”讓他們區(qū)別and和or 的用法，用對了就可以拿走自己喜歡的食物。

3.建立良好的師生關(guān)系

教師對自己的形象、人格品德進行有效的管理，能增加自身對學(xué)生的吸引度，使學(xué)生對教師產(chǎn)生積極情感，進而學(xué)生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。學(xué)生對課程的喜愛會增加他們對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學(xué)習(xí)的投入度。

三、行為參與策略

行為參與策略就是指教師利用學(xué)生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動中，使學(xué)生對課程形成積極態(tài)度或改變學(xué)生的消極態(tài)度。因為，學(xué)習(xí)行為可以先于認知和情感而發(fā)展，導(dǎo)致認知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發(fā)生，導(dǎo)致認知或情感的轉(zhuǎn)變，促使積極態(tài)度形成。因此，行為參與策略的關(guān)鍵是促使學(xué)生參與教學(xué)活動或發(fā)生學(xué)習(xí)行為，同時確保學(xué)生感到這種參與或行為是值得的。具體做法如下。

1.成立班級英語學(xué)科學(xué)習(xí)互助小組課外互助是課堂教學(xué)的補充，讓優(yōu)等生與中等生進行“手拉手”活動，課后幫著默寫單詞、句子或背書和講評作業(yè)等。讓學(xué)生主動地投入英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的參與率與積極性。同時在小組之間引入競爭機制，不論是集體活動還是個體活動，都由別的小組進行打分評價，激發(fā)集體榮譽感和個人使命感。

2.指派英語學(xué)科代表

作為學(xué)科代表的學(xué)生，都會產(chǎn)生一定的自豪感和責(zé)任感 ，學(xué)習(xí)英語的興趣自然就會有所提高。

3.有針對性地提問

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往缺乏主動性，參與性不強，為了激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中可以按照問題的難易程度對不同的學(xué)生有針對性地進行提問，讓其被動地參與學(xué)習(xí)中，也讓其感覺到教師對他的重視，從而自覺不自覺地主動參與英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法有很多，筆者僅把在教學(xué)實踐中一些已經(jīng)取得效果的方法提出來，供大家探討。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]S.E.Taylor，L.A. Peplau， D.O.Sears.社會心理學(xué)（第十版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1988.

（責(zé)任編輯 黃 曉）