孫德玉

30年前，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“在整個(gè)教育體制改革的過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才。衡量任何學(xué)校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟(jì)收益的多少，而是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量。緊緊掌握這一條，改革就不會(huì)迷失方向?！苯裉熳x來仍倍感親切，也可謂一語中的。

所謂“多出人才”，這是“量”的要求，就是面對(duì)世界范圍內(nèi)新的科學(xué)技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，我們迫切需要足夠數(shù)量的，包括各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次的，堅(jiān)持社會(huì)主義方向并具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的人才大軍，就全國(guó)總數(shù)來看，是要造就一個(gè)“數(shù)以億計(jì)”各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動(dòng)者、兩個(gè)“數(shù)以千萬計(jì)”的各類專門人才。

所謂“出好人才”，這是“質(zhì)”的要求，就是教育培養(yǎng)出來的“所有這些人才，都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神?！?/p>

30年過去了，我們的教育改革在“量”的方面可能達(dá)標(biāo)了，但在“質(zhì)”的方面，我們真的不敢面對(duì)。改革開放以來，我國(guó)的教育改革是取得了巨大的成就，但不可否認(rèn)的是教育決策上值得商榷的也有：諸如“把教育當(dāng)作產(chǎn)業(yè)的非規(guī)律性政策導(dǎo)向”“力推人民教育人民辦的教育投入政策”以及“急促的高校大幅擴(kuò)招”等。究其原因盡管十分復(fù)雜，但其中很重要的一點(diǎn)就在于決策理念上“管理”的思維過于濃重。這樣，在教育改革的過程中，教育自身的根本立場(chǎng)放棄了，教改的方向偏離了教改的目標(biāo)，甚至出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。這是我們都不愿意看到然而卻發(fā)生的現(xiàn)象。我們的教育改革只有在“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面都達(dá)標(biāo)了，我們的任務(wù)才算完成，我們才對(duì)得起這個(gè)時(shí)代。

事實(shí)上，人類的實(shí)踐活動(dòng)就是以目的為依據(jù)的，目的貫穿著實(shí)踐過程的始終。古人以眼睛為目，以箭靶的中心為的。射箭就是為了射中目標(biāo)，這就有了明確的目的性。這樣就把具體的動(dòng)作轉(zhuǎn)化成了抽象的概念，從此就有了“目的”這個(gè)名詞。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育的根本問題，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。

目的偉大，活動(dòng)才可能偉大。沒有目的也就做不成任何事情。教育學(xué)原理告訴我們：教育是以培養(yǎng)人為首要目的的活動(dòng)，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育之所以為教育的根本依據(jù)。由于教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有著密切的聯(lián)系，其培養(yǎng)的人才如何，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展有著極大的影響。面對(duì)日新月異、瞬息萬變的信息化社會(huì)，教育將面臨諸多挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行全面的改革，這里包括教育觀念與思想、教育制度和體制、專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容、教育方法與手段等多方面的改革。但無論是哪一方面的改革都必須緊緊圍繞著教育目的來開展。因?yàn)橛辛怂筒粫?huì)迷失方向。教育目的的導(dǎo)向作用自不待言。

目的是預(yù)期的結(jié)果，目的使人在沒有得到結(jié)果之前，就能“看”到結(jié)果，從而就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的信心、熱情與動(dòng)力。目的也是理想，理想就是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；沒有方向，就會(huì)失去前進(jìn)的力量。人是教育的對(duì)象，也是教育的主體。從國(guó)家層面看，教育目的越明確，教育改革的動(dòng)力就越強(qiáng)；從個(gè)體來看，教育目的越明確，工作的熱情就會(huì)越高漲。走得慢的人，只要他有明確的目的，不拋棄、不放棄，就比漫無目的混日子的人走得要快、要好。教育目的的激勵(lì)作用顯而易見。

辦教育、辦學(xué)校是為了培養(yǎng)人才。人才的質(zhì)量如何？最終還得以教育目的和培育目標(biāo)來衡量。雖然目前學(xué)界對(duì)“人才”尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)識(shí)上、理解上也存在著很大的偏差，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，客觀上要求教育要培養(yǎng)既文理相通又學(xué)有專長(zhǎng)、既有創(chuàng)造精神又具有應(yīng)變能力和合作精神及服務(wù)意識(shí)的復(fù)合型人才，已成當(dāng)務(wù)之急。以前，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的一套評(píng)價(jià)體系，早已不合時(shí)宜。因此，正確認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮教育目的的評(píng)價(jià)功能，既有利于教育事業(yè)的順利發(fā)展，又有助于年輕一代的健康成長(zhǎng)。

中國(guó)的教育改革走到今天，我認(rèn)為不簡(jiǎn)單，也不容易，未來改革的路還很長(zhǎng)，也更艱巨，可謂任重道遠(yuǎn)。但不管走多遠(yuǎn)，都不能忘了為什么而出發(fā)！