于潔

一 高職院校學生核心競爭力的內涵與特征

（一）高職院校學生核心競爭力的內涵

1990年，美國密歇根大學的C·K·普拉海拉德教授和倫敦商學院的G·海默教授在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表文章《公司的核心競爭力》，首次提及“核心競爭力”一詞。核心競爭力是指以企業(yè)獨有的技術核心能力為基礎，通過整合一系列企業(yè)相關事務，使企業(yè)獲得相對于競爭對手的持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。

筆者認為，高職院校學生的核心競爭力是指就讀于高職院校的學生經過校方所安排的課程，進行系統(tǒng)地學習和實踐，最終形成特有的、對學生自身發(fā)展起關鍵作用的、使其競爭對手難以復制的、能使自身在畢業(yè)后的擇業(yè)競爭和未來工作中取得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種以知識、技能和能力為基礎的綜合能力。這種綜合能力既能使高職院校的學生完勝其競爭對手，找到契合自身發(fā)展的工作，同時也能夠滿足社會發(fā)展和企業(yè)經營的人才需求。

（二）高職院校學生核心競爭力的特征

1 高職院校學生核心競爭力具有獨特性

這里的獨特性包含兩個層面的涵義：一是競爭對手想要復制這種核心競爭力的難度較大;二是高職院校學生的培養(yǎng)方式具有獨特性。

2 高職院校學生核心競爭力具有整合性

高職院校學生的核心競爭力是由其在學校通過學習所掌握的知識、技能和能力形成的。這種知識、技能和能力是需要進行相應的整合才能形成高職學生獨具特色的核心競爭力，并且整合的過程、環(huán)境以及途徑均是難以復制的，最終形成高職生特有的核心競爭力。

3 高職院校學生核心競爭力具有價值創(chuàng)造性

通過對專業(yè)技能學習和實踐，高職院校的學生能夠擁有相應的核心競爭力，而這種核心競爭力能夠創(chuàng)造出更高的價值。價值創(chuàng)造性要求高職院校的學生面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，要放眼全球，審時度勢，不斷積累、學習，與個體優(yōu)勢相融合去鍛造自身的核心競爭力。

（三）提升高職院校學生核心競爭力的重要性

第一，提升高職院校學生核心競爭力是高職生在其職業(yè)生涯發(fā)展中主動占據(jù)核心位置的需要。在初入職場的高職畢業(yè)生中反饋出一些高等教育擴招以及應試教育存在的各種弊端，譬如，團隊協(xié)作能力欠佳、實踐操作能力薄弱等，這些缺陷潛伏在高職生的人生發(fā)展中，導致其在職業(yè)生涯發(fā)展中陷入被動狀態(tài)。歸根結底，這是核心競爭力的問題。個體的核心競爭力越強，就越能夠在其職業(yè)生涯發(fā)展中抓住機遇，處于主動核心的位置，從而實現(xiàn)自身發(fā)展和成功。

第二，提升高職院校學生的核心競爭力是提高高職院校教育教學質量的需要。目前，在大力倡導提升高校教育教學水平的背景下，提升高職院校的教育教學水平也勢在必行。學生的核心競爭力得到了提升，其畢業(yè)后的就業(yè)層次以及社會適應能力就能夠得到提高，最終能夠影響到高職院校的學生培養(yǎng)質量以及該院校在社會中的聲譽。

第三，提升高職院校學生的核心競爭力是整個社會經濟發(fā)展的需求。新形勢下，對于高職院校的學生來說，接受大學教育就是要實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)以及核心競爭力，實現(xiàn)個人價值，為社會經濟穩(wěn)步發(fā)展貢獻力量。

二 職業(yè)生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

（一）職業(yè)生涯教育的內涵

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義就是指一個人對其一生所要做的職業(yè)進行預測和計劃。因此，在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要對自己擇業(yè)的主客觀條件有充分認知，其次要綜合分析個人的興趣和能力，并且與新形勢下的行業(yè)發(fā)展趨勢緊密聯(lián)系。一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃所包含的主要內容有職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等。

對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠幫助他們對自身的優(yōu)勢有一個正確的認識，能夠對其職業(yè)需求進行全面系統(tǒng)地分析，進而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自主規(guī)劃能力。促使高職生形成自己的優(yōu)勢，保持就業(yè)競爭的持久力，最終實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成就與價值。

（二）職業(yè)生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

第一，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠有效促進全人發(fā)展。當前，部分高職生存在缺失職業(yè)理想，模糊職業(yè)目標，就業(yè)競爭力弱化等問題，不可否認這些問題給高職生的全人發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠引導學生用發(fā)展的眼光認識自我，感知職業(yè)領域，分析自己的長板和短板，制定出實現(xiàn)自我發(fā)展的職業(yè)生涯目標，在此過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。

第二，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠提升高職院校的教育教學質量水平。職業(yè)生涯教育所關注的就是對社會、行業(yè)、職業(yè)以及職位條件的認知，對社會實踐的參與，對學生職業(yè)理想的引導，對自我的全面認知，在學生的核心競爭力形成的過程中起著不容小覷的作用。因此，職業(yè)生涯教育通過提高學生的核心競爭力，能夠不斷提升高職教育教學的質量。

三 開展職業(yè)生涯教育提高高職院校學生核心競爭力的思考

（一）思想層面

職業(yè)生涯教育，為高職生核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱。高職生的職業(yè)發(fā)展是構建在其職業(yè)理想的基礎上的，而高職生的各種能力包括其核心競爭力的培養(yǎng)均是環(huán)繞著未來的職業(yè)發(fā)展而開展的。在一定程度上，對高職生進行職業(yè)生涯的教育，就是確立其職業(yè)理想，為核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱，同樣也是培養(yǎng)高職生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的有效途徑，促進高職生核心競爭力形成的必要條件。

（二）個性層面

職業(yè)生涯教育，對于高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃起著引導作用，能夠有針對性地培養(yǎng)高職生的核心競爭力。專業(yè)的差異導致了構成此專業(yè)的核心競爭力的不同，再者，職業(yè)目標的不同也會導致個體核心競爭力要素的差異，因此，構成高職生核心競爭力的要素具有個體性和特殊性。在培養(yǎng)高職生的核心競爭力的過程中，必須要制定好目標，有計劃地進行培養(yǎng)，在不同階段要有相應的評價，并針對問題作出相應的調整，這樣才能明確和發(fā)揮學生的優(yōu)勢競爭力，最終形成自己的核心競爭力。

（三）實踐層面

職業(yè)生涯教育能夠加強高職生核心競爭力培養(yǎng)的實效性。培養(yǎng)高職生核心競爭力是一個動態(tài)的過程，培養(yǎng)的效果需要在實踐中檢驗，因此，開展相應的社會實踐活動對于培養(yǎng)高職學生核心競爭力尤為重要。高職院校應該一方面加快建設相關專業(yè)社會實習實訓基地，激勵學生到相應的崗位去鍛煉;另一方面在教學實踐中，要不斷地完善和更新教育模式，加強職業(yè)生涯教育在促進高職學生對其自身的學業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展以及終生教育的理念上的影響，在學習、實踐、提升、發(fā)展等方面形成自我管理的氛圍。只有培養(yǎng)和塑造好高職生的個人競爭力，使其在職業(yè)生涯中始終保持持久的競爭力，最終才能實現(xiàn)自我發(fā)展，讓生命更為有意義。

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