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[摘 要]高中語文教材文本有一部分是內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)鮮明的小說，小說教學(xué)成敗關(guān)鍵在于有效解讀小說。分析當(dāng)前語文教學(xué)中小說解讀存在的問題，并思考出路才能較好地完成小說的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小說解讀 問題 建議

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030010

高中小說教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效？關(guān)鍵在于有效解讀小說。不過環(huán)顧當(dāng)前的高中語文教學(xué)，小說解讀的形勢不容樂觀。本文首先分析小說解讀存在的幾個(gè)問題，接著提兩點(diǎn)教學(xué)建議，望能有助于高中小說教學(xué)實(shí)踐。

一、小說解讀現(xiàn)存問題分析

1.解讀過程的隨意化

（1）解讀過程偏離了課標(biāo)對(duì)小說教學(xué)的要求和提示，導(dǎo)致小說解讀的教學(xué)價(jià)值偏低。主要原因在于，有相當(dāng)一部分教師在解讀設(shè)計(jì)時(shí)，沒有仔細(xì)研讀文本和學(xué)生實(shí)際，忽視了小說的體式特點(diǎn)和學(xué)生能力水平。

（2）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，主要是指導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題和結(jié)構(gòu)，大多是引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景入手去分析主題，抓住線索去解讀小說。如此的解讀過程指導(dǎo)非?；\統(tǒng)，缺乏具體的實(shí)踐操作性指引。

（3）對(duì)主題過度詮釋。雖然說新課程倡導(dǎo)“多元解讀”，作為讀者的文本解讀沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，但是課堂上的小說解讀，從教學(xué)的角度看，應(yīng)該注意其本源性、根基性和意義約束，切忌“過度詮釋”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.解讀模式的主觀化

高中小說教學(xué)解讀模式的主觀化主要指的是課堂上缺乏師生間的有效對(duì)話。具體問題表現(xiàn)如下：

（1）教師固守原有的解讀理念，越俎代庖，包攬了整個(gè)小說解讀過程，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的重點(diǎn)、解讀內(nèi)容和解讀過程。

（2）如果說隨著新課程改革的深化，上面那種主觀化的解讀模式越來越少的話，那么還有一種較為隱蔽的主觀化解讀過程，教師在小說教學(xué)之前就決定了解讀的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，并設(shè)置了課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)讓學(xué)生在課前進(jìn)行個(gè)體閱讀，課堂上教師再預(yù)設(shè)一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流。無論是課前的任務(wù)或是課中的問題，均源自教師對(duì)文本的理解，教師的意識(shí)和解讀決定了整個(gè)班級(jí)小說解讀過程，這樣的解讀模式實(shí)際上是“偽解讀”，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.解讀內(nèi)容的表淺化

（1）教師的第一解讀缺乏原創(chuàng)性和真實(shí)感悟，其背后折射出來的問題是部分教師專業(yè)知識(shí)更新的滯后和知識(shí)結(jié)構(gòu)的淺陋。

（2）教師的解讀重心出現(xiàn)偏頗。當(dāng)前低效的小說教學(xué)，往往是教師過于注重內(nèi)容感知、主體解讀和人文涵養(yǎng)這幾個(gè)部分，而忽視了小說的言語形式和言語構(gòu)造，殊不知言語形式和言語構(gòu)造是前面三個(gè)部分之源，一旦忽視勢必導(dǎo)致小說解讀浮于表面，學(xué)生無法體驗(yàn)文本的特殊美。

二、高中小說解讀的兩點(diǎn)建議

1.抓住教學(xué)的落腳點(diǎn)

（1）在小說解讀的設(shè)計(jì)和過程中，為了有效擺脫隨意化就必須對(duì)課標(biāo)進(jìn)行思考、分析和琢磨，確保將其具體要求落到實(shí)處，每節(jié)課都明確“為什么教”和“如何教學(xué)生解讀”。

（2）小說解讀必須尊重教材，應(yīng)該從“文本解讀”轉(zhuǎn)化為“文本的教學(xué)解讀”，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅僅要選擇解讀內(nèi)容，確定解讀重難點(diǎn)，考慮和設(shè)計(jì)解讀流程，還應(yīng)該將課程價(jià)值、教材價(jià)值與教學(xué)價(jià)值融合到小說解讀教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)文本的“原生價(jià)值”的轉(zhuǎn)換，由此催生出小說解讀的教學(xué)價(jià)值。

（3）明確學(xué)生的解讀主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，自然也是小說解讀的主體，選擇適合自己學(xué)生的解讀方式才是真正的“教學(xué)解讀”。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者進(jìn)行了如下的嘗試：一方面，把自己當(dāng)成一個(gè)陌生的讀者，在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗(yàn)；另一方面，從學(xué)生的需要出發(fā)，考慮哪些地方可能是他們解讀的難點(diǎn)，哪些地方可能是他們解讀的疑點(diǎn)，等等。通過這些思考找到解讀的價(jià)值生成點(diǎn)，才能有效確定教學(xué)解讀的出發(fā)點(diǎn)。

2.適度吸納最新的小說解讀理論

（1）在小說解讀觀念上，詮釋學(xué)作為理解的理論，就從讀者的前理解角度及效果歷史角度能為小說解讀提供新視角。教師完全可以將詮釋學(xué)適度引入到高中小說課堂解讀中來，首先充分尊重學(xué)生不同的前理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行個(gè)體意義建構(gòu)及多元解讀；其次應(yīng)注重文本的歷史視域，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的時(shí)代歷史背景、不同的文化背景，將對(duì)文本的解讀與歷史處境相統(tǒng)一。

（2）在小說解讀方式上，教師可以借鑒文本細(xì)讀理論提供的小說文本解讀的新思路，對(duì)文本本身進(jìn)行一種實(shí)證性的、具體的解讀。在教學(xué)解讀過程中去關(guān)注小說文本的言語形式、語言環(huán)境、留白之處等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微之處深入文本，細(xì)嚼慢咽，體會(huì)韻味。提醒學(xué)生，對(duì)小說的解讀應(yīng)以文本為依托，所有的感悟都要有具體文本作為依據(jù)。

（3）在小說解讀內(nèi)容上，教師可以通過引進(jìn)敘事學(xué)等理論的相關(guān)內(nèi)容及術(shù)語來充實(shí)小說解讀的知識(shí)體系。小說作為敘事的文體，適當(dāng)引入現(xiàn)代敘事學(xué)理論中的相關(guān)術(shù)語，如“敘述視角”“敘述人稱”“敘述節(jié)奏”等，非常有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于小說文本的文學(xué)欣賞乃至文學(xué)批評(píng)能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）