周春玲

在學(xué)校教育中，班主任是學(xué)生、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，是學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的橋梁。隨著教育改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)對(duì)班主任工作提出了挑戰(zhàn)，都要求班主任在工作中做出積極的調(diào)整和改善，與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生群體特征的變化。在特殊教育班主任的工作崗位上，我不斷地探索，在多次的失敗中不斷地總結(jié)自己的得與失，現(xiàn)將我的一些見解與大家分享。

一、班主任首先理解學(xué)生，真心寬容學(xué)生過錯(cuò)

在教育教學(xué)中，班主任老師要了解自己的學(xué)生，也是為了真正理解他們，包容他們的過錯(cuò)。只有充分地了解自己的學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。作為特殊教育的班主任，必須從各個(gè)方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(zhǎng)過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個(gè)學(xué)生，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中做的每一件事。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個(gè)別方面，學(xué)生的發(fā)展必然因人而異，作為班主任，我用博大的胸懷去包容班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，無論他們的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。以前在我所任教的班級(jí)里就有一位特別頑皮的男學(xué)生，多個(gè)老師反應(yīng)過他情況，也常被批評(píng)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。我知道后改變了以往對(duì)他的教育方法，每次他犯錯(cuò)都耐心引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，慢慢的他接受了我，認(rèn)識(shí)到自己的不足。經(jīng)過近一個(gè)月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀(jì)律上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。

二、班主任要有愛心，關(guān)注每一個(gè)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)

班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)內(nèi)滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學(xué)生。” 把班主任說成是愛的事業(yè)，大家都贊成，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長(zhǎng)付出了辛勤的勞動(dòng)。班主任給與自己學(xué)生最多的就是愛，愛學(xué)生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學(xué)生當(dāng)成自己的親人和朋友，在學(xué)識(shí)上、品德上用自己的言行去影響和塑造學(xué)生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學(xué)生，他們才會(huì)愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。在新課程改革背景下，在這個(gè)追求教育公平的時(shí)代，愛學(xué)生就是要公平地對(duì)待每一個(gè)受教育者。公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無論優(yōu)等生或者后進(jìn)生，無論是窮人的孩子或者是富人的孩子，無論是好學(xué)生或者是問題孩子，無論他們長(zhǎng)得漂亮還是丑陋，性格溫和還是暴躁。在教師的眼里，就如同在母親的眼里，他們都是可愛的孩子。對(duì)待這樣的學(xué)生絕對(duì)不能方法簡(jiǎn)單，要善于傾聽、引導(dǎo)，充滿愛心地對(duì)待他們，讓他們感受到人與人之間的信任和真誠(chéng)，健康地成長(zhǎng)。

三、班主任要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力

在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程中，學(xué)校和家庭是不可分割的，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持，家庭教育需要學(xué)校給予科學(xué)的指導(dǎo)。只有學(xué)校教育與家庭教育步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、形成合力，教育才有可能成功。聾啞、智障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊性更使家校聯(lián)系工作顯得尤為重要。特殊教育學(xué)生的身心特點(diǎn)使得很多學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心和照顧有別于普通同齡孩子。曾經(jīng)就有不少學(xué)生的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子離開學(xué)校后難以適應(yīng)社會(huì)生活而提出讓孩子畢業(yè)后繼續(xù)留在學(xué)校里讀書。其實(shí)，經(jīng)過學(xué)校幾年的正規(guī)教育，大部分學(xué)生畢業(yè)后都有生活自理能力，通過學(xué)習(xí)還可以掌握一技之長(zhǎng)，也完全可以從事一些簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)，如洗碗、掃地、整理衣物等等。然而由于父母?jìng)儗?duì)自己孩子的能力不夠自信，沒有機(jī)會(huì)在自己的父母面前施展他們的一技之長(zhǎng)，更沒有機(jī)會(huì)走出家門。因此，身為班主任要多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓這些孩子們的家長(zhǎng)樹立信心，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子展示自己，讓孩子們知道“我能行”，鼓勵(lì)他們勇敢地去適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。以后能夠自食其力，為家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)。

總之，“班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者”，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了學(xué)校德育的有效落實(shí)。班主任必須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際構(gòu)思班主任工作的方法和策略，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)，才能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立遠(yuǎn)大理想，才能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。