加措群培

高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施高效教學(xué)呢？

一、提問的層次性與懸念性是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。課堂提問設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。課堂的提問要多層次，多層次是指問題的提出與設(shè)置要從簡單到復(fù)雜，由淺層次到深層次，層層深入。而課堂提問的懸念性就是，在課堂提問中，把教材要求和學(xué)生的好奇心聯(lián)系起來，從而達(dá)到一種求知與課本內(nèi)容的協(xié)調(diào)關(guān)系，打造一種學(xué)生在心理上的懸念觀念，把學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)之后再進(jìn)行有目的性的提問。如在教學(xué)三角形的高時，問學(xué)生：你會畫平行四邊形的高，那你會畫三角形的高嗎？平行四邊形有無數(shù)條高，那三角形也有無數(shù)條高嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計就是在最佳時機上提出問題，它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

二、“ 學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的過程。學(xué)生提問的同時對知識有更深層的理解和認(rèn)知，這樣從另一方面提高了學(xué)習(xí)效率。既然提問質(zhì)疑對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，那么如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力呢？

（一）給予鼓勵，提升信心許多學(xué)生有問題，卻從不主動向老師提出。除了缺乏提出問題的能力與獨立思考的品質(zhì)外，一個重要的原因就是學(xué)生的害羞心理，怕受到老師的批評與同學(xué)的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學(xué)生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進(jìn)行下去。當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或者是已經(jīng)講過時，教師不能嘲笑、批評，而要打消他們的顧慮，保護(hù)他們提問的積極性。另外，由于學(xué)生間存在差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上，關(guān)鍵上，這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情；如果遇到學(xué)生提出沒有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地提示，提出重點問題以引導(dǎo)學(xué)生，或讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，活躍的致質(zhì)疑氛圍自然產(chǎn)生。我們不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，而且對于一些摸不著邊際的甚至可笑的發(fā)問更加要肯定和表揚，因為這是思維跳躍的表現(xiàn)，從另一個角度看，更是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)之一。我們絕不能嘲笑、扼殺這創(chuàng)新的幼苗，即使她是稚嫩的。因此，在教學(xué)中要放下“教師權(quán)威”，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，學(xué)生主動解決問題。

2.利用生活事實，創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要利用與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活事實，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗，從而引導(dǎo)他們提出問題。

三、激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和效果

新課程改革強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。這意味著師生平等對話，應(yīng)該給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，教師與學(xué)生將互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是主體的一種自主行為。

四、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，我們老師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程。在教學(xué)活動中，每個學(xué)生都是從自己的認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā)，按自己的思維方式理解知識的。從這個意義上看，知識是難以灌輸?shù)摹⑹请y以講授的，只能依靠學(xué)生自己的操作活動和主體參與才能有效地掌握，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。因此，離開了學(xué)生的參與就根本談不上發(fā)揮主體作用。

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生親自參與創(chuàng)造性活動過程，讓學(xué)生動手操作、用眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力和實踐能力的目的。而教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生動手實踐操作的過程中親歷知識的形成過程，比教師在講臺上用口來傳授知識更能讓學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵與聯(lián)系，同時有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。

總之，高效課堂主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。要在40分鐘課堂實現(xiàn)高效教學(xué)，要實現(xiàn)教師“教”的高效和學(xué)生“學(xué)”的高質(zhì)，必須通過“導(dǎo)”——設(shè)計有效的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，從而在課堂上就達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，不用在課堂外再花時間，這樣在提高教學(xué)效率的同時又提高了教學(xué)效果，進(jìn)一步實現(xiàn)了課堂上的高效教學(xué)。