王瑞麗

摘 要 閱讀能力可以反映出一個人語言能力，閱讀能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法輔助英語閱讀，可以提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合語言能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語閱讀 應(yīng)用研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.069

Abstract Reading competence can reflect one's language competence， so the cultivation of it plays a vital role in college English teaching. In the teaching process， Mind Mapping， as a teaching method， can improve the quality and effectiveness of the teaching of English reading， and can also enhance the English reading competence and comprehensive language competence of students.

Key words mind mapping； college English reading； application

0 引言

英語閱讀在大學(xué)英語聽、說、讀、寫四項技能的教學(xué)中占據(jù)重要地位，也體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。學(xué)生可以通過閱讀鞏固語言知識，提高以英語為途徑獲取信息的能力。在英語閱讀過程中，學(xué)生需要有效利用保存的信息，積極地去理解和分析文章作者的意圖，從而最大限度獲得新信息。通過閱讀，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，還可以擴(kuò)大英語詞匯量、訓(xùn)練英文寫作技巧等。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖在一定程度上可以輔助英語閱讀。如：王宏（2011）關(guān)于思維導(dǎo)圖在成人英語閱讀教學(xué)中的功效的研究結(jié)果表明，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)，“完善了學(xué)生的閱讀策略，加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶”；①喬春雨（2011）關(guān)于高中生英語閱讀“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略研究證明，思維導(dǎo)圖“切實有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高了思維能力、創(chuàng)造能力以及綜合運(yùn)用能力”。②思維導(dǎo)圖作為一個實用有效的英語閱讀工具，可以幫助學(xué)生解決在閱讀過程中容易混淆閱讀線索的問題，可以讓學(xué)生更清晰地把握閱讀材料的精髓。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以更清楚地概括出文章的框架，明確各個段落之間的聯(lián)系以及段落中的重難點，從而更好地分析理解閱讀材料。本文結(jié)合實證分析，探討思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1思維導(dǎo)圖的定義及特征

思維導(dǎo)圖是英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖以直觀的圖像建立起各概念之間的聯(lián)系，是放射性思維的一種表達(dá)。思維導(dǎo)圖具有如下特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。③思維導(dǎo)圖具有可視化、發(fā)散性、濃縮性、系統(tǒng)性和開放性的特點，遵循大腦的自然思維方式，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟大腦的無限潛能，能夠幫助提高人們的理解力和記憶力，增進(jìn)創(chuàng)造力，可以應(yīng)用在工作和生活的各個方面。

2 思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)英語閱讀

首先，在英語閱讀過程中，教師使用未完成的、開放式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識點的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，師生共同進(jìn)一步設(shè)計、修改、完善思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，幫助學(xué)生積極參與到閱讀活動中，融入更多自我思考，使閱讀成為一種創(chuàng)造性的思維活動。其次，在課堂教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的課堂融入度，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)互動活動，可以幫助營造良好的課堂氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。再者，重點突出、結(jié)構(gòu)清楚，作為思維導(dǎo)圖的一個重要特點，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀材料，有效提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖分析段落之間的聯(lián)系，找出段落中的主題句及重點句子，分析句子中的重難點，不需要把精力過多地花費(fèi)在那些無關(guān)緊要的知識點上，提高了自己的分析理解能力和閱讀能力。此外， 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對知識的長期記憶。清晰的圖式結(jié)構(gòu)讓學(xué)生對知識點一目了然，可互動的概念框架幫助學(xué)生對知識體系的長期記憶。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)完整地梳理知識框架體系，對閱讀材料中的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合和優(yōu)化，使之更容易記憶，也有利于日后復(fù)習(xí)，進(jìn)而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐運(yùn)用

本文選用大學(xué)英語新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）第一冊Unit 6 Section A To work or not to work——That is the question 一文為例來說明如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)閱讀教學(xué)。

步驟一：在預(yù)習(xí)和快速閱讀過程中使用思維導(dǎo)圖。在閱讀活動開始前，教師將事先畫好的未完成的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，依據(jù)圖中的提示逐步進(jìn)行閱讀活動，見圖1。首先，根據(jù)文章的標(biāo)題 To work or not to work——That is the question，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞預(yù)測文章主題。然后通過設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生以即將進(jìn)行閱讀的文章主題為核心發(fā)散性思維，并要求學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式對與主題相關(guān)的詞匯進(jìn)行匯總，這個過程是啟動頭腦中的背景知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)聯(lián)想，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，進(jìn)而實現(xiàn)對即將閱讀的文章的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生開始快速閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀的快速閱讀技巧從整體上了解文章大意并對全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建和梳理，培養(yǎng)學(xué)生從整體上理解文章的能力。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落分析，總結(jié)、歸納中心思想，然后分析文章文體特點，寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步將相關(guān)的新知識點添加在思維導(dǎo)圖上，進(jìn)一步完善的思維導(dǎo)圖涵蓋了相關(guān)問題和詞匯，文章結(jié)構(gòu)分析，題材分析，中心思想等，幫助學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。

步驟二：結(jié)合關(guān)于已繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行下一步精讀，解析文章中各段落中的重難點句式和重點詞匯，幫助提高學(xué)生的綜合語言技能。首先，指導(dǎo)學(xué)生找出段落中的重難點句式，通過轉(zhuǎn)述、翻譯、提煉句式、造句等方法加以分析，提高對復(fù)雜句式的理解和掌握，進(jìn)一步提高對全文的理解。另外，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點，沒有詞匯的掌握，根本談不上閱讀能力的真正提高。因此，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，要求學(xué)生對文章中的重點詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，如對文章中的生詞resolve可以繪制出如下思維導(dǎo)圖，見圖2。

步驟三：閱讀活動結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性和開放性的特點設(shè)計一些依據(jù)文章主題延伸的問題鼓勵學(xué)生積極進(jìn)一步深度思考，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己對閱讀材料的理解和閱讀中所記的筆記重組各自針對閱讀材料的思維導(dǎo)圖，有利于日后復(fù)習(xí)和記憶。

4 結(jié)束語

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，能幫助學(xué)生通過結(jié)構(gòu)清晰、重點突出的圖形更深刻地理解閱讀材料，記憶閱讀材料中的知識點，從而全面提高英語閱讀的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和聯(lián)想力?？傊季S導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，它的應(yīng)用將有效提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的綜合語言能力。

注釋

① 王宏.思維導(dǎo)圖在成人英語閱讀教學(xué)中的功效[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

② 喬春雨.高中生英語閱讀“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2011.

③ 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.[英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004.