張元杰

摘 要 初中生英語寫作能力滯后是一個普遍存在的現(xiàn)象，本文從教師的教學(xué)策略方面分析了造成這種現(xiàn)象的原因，提出了解決對策：教師轉(zhuǎn)變觀念，掌握正確的寫作教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞 初中英語 寫作能力 滯后原因 對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0068-02

我們在平時的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)單元都有writing practice，教師往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當(dāng)作課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學(xué)更是亂寫一氣，蒙混過關(guān)。從而導(dǎo)致英語寫作能力成為初中學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的弱項(xiàng)，學(xué)生在寫作中存在的問題比比皆是。學(xué)生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫甚至到最后拒絕寫，逐漸步入寫作誤區(qū)。

教師的教學(xué)策略是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下的主要原因。在初中階段，許多教師的教學(xué)往往側(cè)重于對學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，而很少注重對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。絕大多數(shù)課時用于講授語言點(diǎn)等內(nèi)容，而寫作練習(xí)只是一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學(xué)生能夠認(rèn)真地按要求去完成。同時，由于批閱寫作題費(fèi)時較多，即使學(xué)生寫了，教師也難以面評，也有的教師在教學(xué)中遇到寫作部分干脆不要求學(xué)生去做。長此以往，學(xué)生失去了幾乎所有的寫作機(jī)會，寫作能力又怎能得到提高？

在英語學(xué)習(xí)中，語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，學(xué)生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，以上情形嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，使寫作訓(xùn)練與聽、說、讀同等對待

眾所周知寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的。雖然在教學(xué)中，對某一方面會有所側(cè)重，但不影響全面發(fā)展，而且在適當(dāng)?shù)呐浜舷逻€會相得益彰。大量的聽、說、讀能增加學(xué)生的語感，有利于寫作能力的提高，同時，由于寫作能夠擴(kuò)大所用語言的范圍，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和分析能力，因此，寫作能力的提高對聽、說、讀又很大的促進(jìn)作用。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師生對寫作訓(xùn)練抱有熱情，并做堅持不懈的努力，初中英語教師應(yīng)該高度重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，應(yīng)從七年級抓起

近年來，許多英語教師對學(xué)生的寫作能力已有所重視，但并沒有真正落實(shí)到平時的英語教學(xué)中去，大多數(shù)教師只是到了初三才給學(xué)生以簡單的指導(dǎo)和練習(xí)。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)從低年級抓起，在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的句子之后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生寫出自己力所能及的英語句子，哪怕只是簡單的幾句話。到初一結(jié)束時，大多數(shù)學(xué)生就能用英語寫出比較流利的文章了，長期堅持下來，到初三時學(xué)生就能應(yīng)對各種常見的寫作了。

三、重在打好基礎(chǔ)，練好內(nèi)功

（1）首先要擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法。 單詞是語言的基本構(gòu)成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。教師一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法，同義詞、近義詞的區(qū)別及一些常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用起來得心應(yīng)手。如中文同樣是“開”，英語表達(dá)就不同，Open the door， driver the bus， turn on the TV；再如shirt， blouse；borrow，，lend，keep等等。只有豐富了學(xué)生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少鬧笑話，少犯錯誤。（2）背誦佳句，靈活應(yīng)用。老師應(yīng)要求學(xué)生對所學(xué)課文中的典型佳句進(jìn)行背誦，做到脫口而出。這樣一來，日積月累，積少成多，在寫作時他們就能得心應(yīng)手，對提高學(xué)生寫作分有較大幫助。另外，教師平時的教學(xué)過程中要大量積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子，以備學(xué)生之需。像not…until，It is + adj. +for sb. to do sth. /as soon as/If/too…to等句型如能在寫作時恰當(dāng)運(yùn)用，寫作的效果就不一般了。（3）老師要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文體的格式和一些相關(guān)的固定用語。 學(xué)生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但不會用英語表達(dá)”。老師應(yīng)根據(jù)不同的文體的格式，幫助他們收集、整理相應(yīng)的固定短語、句型和習(xí)慣表達(dá)法，及這些文體的通常格式，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。這樣，即使語言基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫作質(zhì)量也會明顯提高，從而提高學(xué)生寫作的動力和信心。（4）改寫課文 。改寫課文的一方面可加深學(xué)生對課文的理解，另一方面能鍛煉學(xué)生的寫作能力。改寫通常是把一篇較為復(fù)雜、較為難懂的短文，用簡單的句子進(jìn)行改寫。改寫的方式有多種多樣，其中包括：改寫課文里的人物（人稱）或事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)，可用不同的文體、人稱和時態(tài)改寫，如將對話改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以使學(xué)生注意基本語法和基本詞匯的用法，避免語言錯誤，為寫作文打好基礎(chǔ)。

四、教師要抓住寫作訓(xùn)練的有利時機(jī)

寫作能力的提高有賴于學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，一個詞匯量貧乏、連句子結(jié)構(gòu)都不懂的學(xué)生是難以用完整的語言來表達(dá)自己的思想的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功。同時，教師還應(yīng)充分利用教材，抓住有利時機(jī)指導(dǎo)寫作。課本中的根據(jù)課文回答問題就是一項(xiàng)很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的機(jī)會，教師應(yīng)充分重視這個機(jī)會，對每一道問題的回答都要求學(xué)生用完整的英語句子寫出來，而不應(yīng)只是讓學(xué)生僅以口頭的形式表達(dá)出來。每單元最后一課有寫作練習(xí)，教師應(yīng)也應(yīng)該特別給予重視，不僅要求學(xué)生親自去寫，而且教師還要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的批閱，對寫的較好的要及時進(jìn)行表揚(yáng)，或?qū)ζ渥髌愤M(jìn)行展覽，以此鼓勵學(xué)生寫作興趣。此外，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度適時地給學(xué)生布置仿寫任務(wù)是一條培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。