孫茹云 宋鴿 王雪

摘 要：遼寧省跨校修讀學(xué)分項目《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》，現(xiàn)代企業(yè)管理課程在2015-2016上學(xué)期教學(xué)計劃中已是第二輪課程開展。本輪課程教學(xué)過程中，進行了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，主要運用了項目導(dǎo)向型和任務(wù)驅(qū)動型、角色扮演教學(xué)法和案例分析法。教學(xué)效果比較顯著。

關(guān)鍵字：跨校修讀學(xué)分、教學(xué)方式、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進入到第二輪教學(xué)。

1 授課對象

第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生。考慮到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

2 教學(xué)方式

上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習計劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習進度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學(xué)習進度，有時學(xué)生為了追趕學(xué)習計劃，需要長時間連續(xù)學(xué)習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習比較枯燥。按照上述方式進行教學(xué)，雖然重點突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：

2.1 項目導(dǎo)向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計了一個項目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當學(xué)生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學(xué)生的學(xué)習積極性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法?；貋碇?，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學(xué)法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進行實際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當中。

2.4 案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點，進行活學(xué)活用。

上一輪的教學(xué)，因為保持著相對陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習。不僅提高了學(xué)習效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學(xué)效果

本輪教學(xué)最大的進步在于學(xué)生的自主學(xué)習。在任務(wù)、案例、項目等的驅(qū)動下，學(xué)生會非常主動的登錄平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習。學(xué)習效果非常好。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力也都有所展現(xiàn)。

參考文獻

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