翟正存　趙玉霞

摘要：新課改的實(shí)施呼喚小學(xué)語文授課過程中注入情感教學(xué)，“知情并行”為情感授課的突出特點(diǎn)，即為受教者汲取知識(shí)養(yǎng)分的環(huán)節(jié)，不斷提升個(gè)體情感水平。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)課堂的主體為學(xué)生，教學(xué)成效受到個(gè)體的情感的直接性影響。施教者借助科學(xué)的渠道及策略，將受教者心理思考激發(fā)出來，憑借良好的品德對(duì)受教者形成有效的感染，進(jìn)而帶著濃厚興趣參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教學(xué) 興趣

當(dāng)前介入小學(xué)語文文本中的課文多數(shù)名作名篇，文辭優(yōu)美，取材較廣，圖片生動(dòng)，施教者可以著眼于文本的這些優(yōu)勢(shì)，將情感教育融入其中，提升受教者的審美水平。所以，小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)，施教者不但應(yīng)當(dāng)將文本知識(shí)傳輸給受教者，還應(yīng)當(dāng)在文本知識(shí)當(dāng)中融入情感教育。因此，探究將情感教學(xué)滲透到語文授課環(huán)節(jié)的策略尤為重要。

一、巧妙處理，援引情感

文章都是作者相應(yīng)情感的宣泄。作品中的情感為創(chuàng)作者借助獨(dú)特方式傳達(dá)的個(gè)人認(rèn)知。進(jìn)行閱讀授課，借助對(duì)受教者拼讀文本的引導(dǎo)，在對(duì)文本拼讀的過程中，受教者可以獲得正確的情感體驗(yàn)，進(jìn)而令其思想水平不斷提升。拼讀文本過程中將真情援引出來，應(yīng)當(dāng)注重文本情境的感染性，將文本所傳達(dá)的感情傳輸于受教者，對(duì)于《中華少年》在不同語文教師的講解下，施教者處理情感的技巧也存在著差異，所收獲的教學(xué)成效也是各異的。一名施教者在進(jìn)行文本范讀環(huán)節(jié)忽視自我感情的全情投入，也沒有注重對(duì)受教者聆聽意識(shí)的強(qiáng)化，因此沒有營造出較好的授課氛圍，學(xué)生不能感受其中。另一名施教者在解讀環(huán)節(jié)極富感情的投入其中，師生進(jìn)行有效的情感互動(dòng)，便將小學(xué)生熱愛祖國的感情激發(fā)出來，也因此收獲了較好的教學(xué)成效。

將小學(xué)生誦讀情感培養(yǎng)起來，可以借助情境導(dǎo)讀及細(xì)味方式。借此令受教者可以對(duì)文本內(nèi)容形象的把握，令受教者置身情景，產(chǎn)生情感共鳴；細(xì)味方式，則應(yīng)當(dāng)注重細(xì)細(xì)品位文章的每一個(gè)句子，施教者對(duì)受教者予以品讀指導(dǎo)，令受教者產(chǎn)生濃厚的品讀興趣，強(qiáng)化知識(shí)滲透，進(jìn)而帶著濃厚的興趣，體會(huì)文本所傳達(dá)的深厚感情，理解文本意思。在師生之間擦起一種感情共鳴的火花，將受教者思索的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來。

二、情境創(chuàng)設(shè)，情生于境

第一，文本情境的模擬。以達(dá)到令受教者融入文本情境的目的，借助藝術(shù)策略將文本情境再現(xiàn)于課堂，能夠令受教者更為形象化的感知文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)老師預(yù)訂的情感目標(biāo)。比方說某教師在講解《十里長(zhǎng)街送總理》環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境就很有參考價(jià)值。在教師中預(yù)設(shè)幾盆萬年青及白色的菊花，一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍便被營造出來。之后《葬禮進(jìn)行曲》又緩緩的流淌出來，更讓班級(jí)籠罩在悲壯低回的氛圍中。那位語文教師特意以黑色西裝作為今天的服裝，帶來凝重的神情嚴(yán)肅的站在講臺(tái)之上。借此，白菊、萬年青、表情、哀樂及著裝，便更加深了情境的感傷性。面對(duì)著老師精心預(yù)設(shè)的一切，小學(xué)生悼念周總理的情感便為激發(fā)出來。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。將這樣的情境創(chuàng)設(shè)出來正如搭建起了溝通文本及受教者求知欲的橋梁，令受教者敢于質(zhì)疑，師生互動(dòng)，在一種懸念迭起的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將文本內(nèi)容有效的疏通，進(jìn)而凝聚受教者的思維、記憶及注意力，將智力思維調(diào)至最好狀態(tài)。比方說講授《觀潮》的時(shí)候，大潮實(shí)則為作者對(duì)個(gè)體生活的表現(xiàn)，這潮聲也是作者內(nèi)心的表達(dá)，也是一種時(shí)代強(qiáng)音。那些描述巨浪滔天的語句，形象生動(dòng)，場(chǎng)面壯觀；那些模擬巨浪拍打礁石聲音的文段更是形象的將畫面予以文字外顯。文章當(dāng)中，作者處于較高的地理位置，視野較為開闊，因此對(duì)“山崩地裂”等詞語反復(fù)使用。因此將壯闊的大潮翻滾場(chǎng)景再現(xiàn)出來。在作者的筆端，我們可以感受到作者的全情投入，教師再將這樣的情景傳神地誦讀出來，繼而在課堂上營造一種情感對(duì)接的情境。施教者在進(jìn)行備課環(huán)節(jié)，就需要深味作者感情所在，運(yùn)用傳神全情的講讀，令受教者感受到壯觀的大潮景象，在師生和諧的互動(dòng)過程中，受教者向上積極的情感便被激發(fā)出來。

三、深入探究文本，對(duì)比各異的情感

施教者在情感教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任便為對(duì)受教者準(zhǔn)確解讀文本情感予以引導(dǎo)，進(jìn)而升華情感。施教環(huán)節(jié)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便需要受教者精確的把握文本內(nèi)容。探究文本內(nèi)容的策略眾多，對(duì)比方式為其中重要的策略。比方說《賣火柴的小女孩》便設(shè)定“大年夜”這樣特殊的環(huán)境，所述內(nèi)容便為主人公于這一特定時(shí)間段赤腳賣火柴的故事，繼而主人公又想象了和大年夜有關(guān)的物品，最終卻凍死于這樣熱鬧的夜晚。文本學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)于資本主義下層人民的生活狀態(tài)有了更深刻的了解。為了強(qiáng)化感悟，施教者便可以引領(lǐng)學(xué)生暢談自己的大年夜場(chǎng)景，全家是怎樣樂融融的渡過的。在對(duì)比之后，受教者強(qiáng)化了對(duì)文章所映射的文本情感的理解，感受到社會(huì)主義的優(yōu)越性，生發(fā)出幸福感。

總之，小學(xué)語文為進(jìn)行情感教育的主要途徑，深化情感教育也是新課改實(shí)施的必然要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文授課觀念，將學(xué)生探究文本的情感水平不斷提升是今后小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

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