摘 要：學(xué)習(xí)型組織理論是指構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，確定其人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)課程體系的調(diào)整和變革，強(qiáng)化了視覺傳達(dá)設(shè)計理論的重要性與方法學(xué)習(xí)。符號語言研究、視覺傳達(dá)設(shè)計感受理論、設(shè)計心理學(xué)遠(yuǎn)離以及視覺傳播過程中的學(xué)生團(tuán)隊的培養(yǎng)，完善了學(xué)習(xí)型組織理論在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；視覺傳達(dá)；創(chuàng)新

近年來，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計教育改革的研究受到藝術(shù)設(shè)計教育理論界的較大關(guān)注，取得了一些研究成果。而視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)強(qiáng)調(diào)通過視覺符號、傳達(dá)媒介達(dá)到促進(jìn)銷售、展示和認(rèn)知等目的，有助于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其人才培養(yǎng)能為遼寧省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的時代對視覺傳達(dá)專業(yè)人才提出了更高的要求，視覺傳達(dá)設(shè)計新形態(tài)、新領(lǐng)域的拓展，預(yù)示著巨大的社會發(fā)展動能和需求。以傳統(tǒng)視覺表現(xiàn)藝術(shù)為主導(dǎo)的設(shè)計學(xué)科內(nèi)涵與特征已經(jīng)改變，學(xué)科交叉與融合態(tài)勢已經(jīng)成為大勢所趨，專業(yè)人才培養(yǎng)涉及眾多學(xué)科知識與領(lǐng)域。面對如此大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅依靠教師的傳授、指導(dǎo)，以及單個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，更需要進(jìn)一步將任何個人的學(xué)習(xí)盡量擴(kuò)散提升到團(tuán)隊學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)的效用。本課題依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，構(gòu)建適合視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，保持學(xué)生強(qiáng)盛的學(xué)習(xí)能力，使其不斷突破極限。

學(xué)習(xí)型組織理論是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)對象都要參與和解決學(xué)習(xí)問題，使組織進(jìn)行不斷的嘗試，從而提高學(xué)生解決問題和面對問題的能力，其基本核心在于解決問題。在視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)過程中，對于學(xué)生的認(rèn)知能力、共享能力以及面對問題的能力都要進(jìn)行綜合考慮。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身出發(fā)，真正意義上的設(shè)計課程安排，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和設(shè)計思維，在課堂互動中完成設(shè)計理念的教與學(xué)。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)配，用以提高教學(xué)效率，確保每個學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)型組織理論的實施過程中，要在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實踐目標(biāo)的明確，將教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌和分化。在教學(xué)中要對教學(xué)時間、教學(xué)實踐、教學(xué)成果進(jìn)行有效的確立。教學(xué)時間是在特定課程中進(jìn)行的理論實踐內(nèi)容所花費的時間。對其高效高質(zhì)的利用，是時效性的體現(xiàn)。教學(xué)實踐是在教學(xué)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和實踐成績。設(shè)定目標(biāo)才能利用有效的方法去完成，有效地在課堂中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。從無到有，從弱到強(qiáng)，完成知識的積累過程，是有效性的表現(xiàn)。教學(xué)成果不僅僅要體現(xiàn)在每一次的習(xí)作中，更是要真正的掌握創(chuàng)意思維的過程和設(shè)計變化的學(xué)習(xí)方法，理解設(shè)計的精髓并表現(xiàn)在自身的設(shè)計案例中。從這三個方面進(jìn)行教學(xué)活動，安排課上課下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時間。有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動，了解和尊重教學(xué)對象的差異性，對學(xué)生進(jìn)行目的性的訓(xùn)練。要正視學(xué)生之間存在的差異，個體不同，思維不同，不能一概而論。對于學(xué)生間存在的差異，比如思維差異，學(xué)習(xí)能力差異要客觀分析，因材施教。幫助學(xué)生了解自身，對自己進(jìn)行定位，找到目標(biāo)任務(wù)和自身能力的最佳契合點，幫助每個學(xué)生找到適合自身的設(shè)計之路。比如，在課上針對不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)給予目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)的數(shù)量，參考素材等問題，有效地進(jìn)行課堂的教學(xué)活動，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意愿進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。

基于學(xué)習(xí)型組織理論進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計，為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了研究思路與技術(shù)路線，有方法有目的的對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行了系統(tǒng)的安排，進(jìn)行人才培養(yǎng)的方案優(yōu)化，貫穿學(xué)生大學(xué)的全過程。這種教學(xué)模式的應(yīng)用具有實效性、靈活性、整合性的特征。實效性體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)具有一定的訓(xùn)練實踐性，通過參與具體項目的策劃和設(shè)計案例的過程，鍛煉學(xué)生的實際工作能力和溝通能力，在學(xué)校期間培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的工作能力，在提高專業(yè)能力的同時強(qiáng)化了學(xué)生的實踐技能。靈活性不僅體現(xiàn)在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置方面，也體現(xiàn)在學(xué)生共同學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。所學(xué)專業(yè)的特殊性決定了在專業(yè)教學(xué)上的靈活性，可以靈活地設(shè)置課程任務(wù)，貼近實際操作，結(jié)合實際應(yīng)用，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能的復(fù)合型人才。整合性體現(xiàn)在教育教學(xué)的模式是橫向貫穿的，而不是簡單的課程疊加，教與學(xué)的過程都是統(tǒng)一完整的互動過程。

基于學(xué)習(xí)型組織理論的教學(xué)方法重點是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀實踐過程，核心問題是個體的主觀能動性。學(xué)生通過實訓(xùn)項目的設(shè)計達(dá)到“以學(xué)為本，學(xué)中實踐”。教師作為輔助引導(dǎo)力量，要以學(xué)生作為主體，共同完成課業(yè)要求：設(shè)計理論→設(shè)計課題→設(shè)計草圖與方案→設(shè)計問題討論→作品驗證分析→市場反饋分析。通過這樣的一系列過程，建立分階段的學(xué)習(xí)方法，以此作為設(shè)計信息傳遞的方法，師生之間，學(xué)生之間真正的進(jìn)行交流和探討，力求把工作做到最好。這種交流型學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，促進(jìn)和加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，利用協(xié)調(diào)的方法完成工作任務(wù)，讓每一個同學(xué)都得到鍛煉和提高。通過師生之間的共同協(xié)作，使每個學(xué)生都有知識的積累轉(zhuǎn)換過程，真正讓學(xué)習(xí)型組織理論貫穿進(jìn)教學(xué)體系中，成為有效的學(xué)習(xí)型組織。

培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計藝術(shù)理論基礎(chǔ)，提升審美意識。在視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，設(shè)計理論是設(shè)計創(chuàng)意的前提和基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)。比如美學(xué)、藝術(shù)概率、設(shè)計史論課程，對于提升文化素養(yǎng)，改善審美能力，培養(yǎng)鑒賞力都有重要意義。對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以積累藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作素材。比如臉譜、皮影、剪紙等民間藝術(shù)形式，可以引入到教學(xué)中進(jìn)行討論研究，為視覺傳達(dá)設(shè)計的后期課程提供設(shè)計素材，擴(kuò)大加深學(xué)生的設(shè)計知識，也弘揚了傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計。

創(chuàng)意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育現(xiàn)狀的前提下，教與學(xué)的思維受到的限制越來越多，局限固化。對于視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)，可以結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)造性特點，對學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，逐步解放思想，突破限制。在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行活躍思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)創(chuàng)意練習(xí)。比如，在傳統(tǒng)的寫生教學(xué)過程中，在保證寫生的基本教學(xué)前提下，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。針對寫生內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性繪制，從不同的視角進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)造出不同的設(shè)計素材，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)。針對學(xué)習(xí)型理論，在教師中廣泛開展提升自身的學(xué)習(xí)活動，定期進(jìn)行設(shè)計理論知識的交流和學(xué)習(xí)，探討教學(xué)實踐活動的開展過程，進(jìn)行教學(xué)成果的展覽與評價，有效地提升自身的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：蕭冰（1977—），女，遼寧沈陽人，本科，講師，主要研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。