常態(tài)的語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要載體。從某種意義上說，學(xué)生語文水平的長(zhǎng)進(jìn)靠的就是一節(jié)一節(jié)語文課的累積。這就對(duì)我們語文老師提出了一個(gè)最基本的要求：我們的備課決不能只是對(duì)課文的熟悉、對(duì)資料的搜集、對(duì)教學(xué)思路的簡(jiǎn)單梳理，而要從教學(xué)效果最優(yōu)化的角度，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，對(duì)每篇課文、每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)流程，從教學(xué)策略到教學(xué)效果，從教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)，都要反復(fù)推敲，不斷優(yōu)化，讓每節(jié)課都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引，從而確保課堂教學(xué)的優(yōu)績(jī)高效。

語文教師要充滿設(shè)計(jì)的思想。有人問著名管理大師吉姆·柯林斯：“怎樣保持人生的動(dòng)力？” 他說：“我最深層的驅(qū)動(dòng)力，其實(shí)是一顆純粹的、不受拘束的好奇心。這是一種永不匱乏的資源，每天晚上睡覺前，你覺得你的好奇心已經(jīng)得到充分滿足了，隔天一早你醒過來，猜猜看？你又充滿了好奇。這是我體內(nèi)的一座小引擎，除非有一天我不在了，它才會(huì)停下來。我就是喜歡這樣！” 這位大師的話，其實(shí)說出了一位優(yōu)秀者的必備品質(zhì)，這就是要充滿設(shè)計(jì)的好奇和沖動(dòng)。這對(duì)我們語文老師應(yīng)該有很生動(dòng)的啟發(fā)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧談及在芝加哥大學(xué)求學(xué)時(shí)碰到的一位熱情洋溢的教授泰勒，這位教授早上到學(xué)校后，走到走廊上立即抓住一個(gè)人（不管這個(gè)人是教師還是學(xué)生），便說起昨天他有一個(gè)很好的想法，并把他的想法講出來，過了一會(huì)兒，他碰到另外一個(gè)人，他就講另外一個(gè)想法。泰勒教授每天大概有十個(gè)新想法，但其中有九個(gè)半是錯(cuò)的，正確的也就有半個(gè)?？墒侨藗兿胍幌?，假如一個(gè)人每天都有半個(gè)正確的創(chuàng)意，他的成就就會(huì)不得了。案例雖然有點(diǎn)夸張，但對(duì)語文老師的啟發(fā)依然很大。我們備好了教案，但要追求至善，這個(gè)教案需要不斷修改和完善。從這個(gè)意義上說，設(shè)計(jì)是語文老師的基本功課，應(yīng)成為我們的重要慣習(xí)。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。教書的一生，就應(yīng)該是不斷探索、越做越好的一生。于漪的課，堂堂都是師生互動(dòng)的“公開課”。一位青年教師從1976年開始，隨堂跟蹤了于漪的3000多節(jié)語文課。其最深切的感受是，于漪從來不重復(fù)，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕對(duì)不重復(fù)，每節(jié)課都是一幕美麗動(dòng)人的人文景觀。于漪老師這樣說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！边@是一種永不滿足的精神，也正是她最可貴的品質(zhì)。有人感嘆：“于漪教書簡(jiǎn)直著了魔！”我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪的探索精神，努力做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師。而優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)有很多，最直接、最拿魂、最能給學(xué)生終生影響的是其教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫。語文課所以好是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)好，語文老師所以優(yōu)秀是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特。只有這樣，我們才能讓課堂教學(xué)越來越好，教學(xué)效果越來越佳。

精巧設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)。語文課堂教學(xué)的精彩源于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，精巧設(shè)計(jì)會(huì)讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》是一篇傳統(tǒng)課文，一般人在組織這篇課文的教學(xué)時(shí)，總是由故事的線索入手，分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理清人物的性格特征和塑造人物所用的手法，這樣教學(xué)，層次是清晰的，效果可能也不錯(cuò)。有一位老師卻獨(dú)辟蹊徑。他讓學(xué)生先聽電視連續(xù)劇《水滸》的主題歌《好漢歌》，然后，抓住“好漢”二字，設(shè)計(jì)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題：“魯智深能不能算一條好漢？”意在激發(fā)學(xué)生從總體上閱讀課文，并整體把握課文精髓。學(xué)生感到很新鮮，紛紛從自己對(duì)魯智深的印象，感到是一條好漢，意見基本統(tǒng)一;在此基礎(chǔ)上，老師又提出第二個(gè)問題：“你從小說所敘的故事中感到這個(gè)好漢好在哪些方面？”學(xué)生們紛紛說他同情弱小，這可從他資助金氏父女，幫他們逃生中看出;他疾惡如仇，這可從他打死鄭屠、懲治惡霸中看出，等等;這個(gè)問題解決后，又提出第三個(gè)問題：“魯達(dá)是一條好漢，但他能不能算是一個(gè)英雄呢？”這個(gè)問題，同學(xué)們爭(zhēng)論不休，老師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，大家得出了這樣的結(jié)論：魯達(dá)有扶弱鋤強(qiáng)、揚(yáng)善懲惡的一面，也有粗魯草莽、野捍刁蠻的一面，因此，他不像岳飛、辛棄疾一樣是真正意義上的英雄，頂多只能算是一個(gè)草莽英雄。至此，學(xué)生對(duì)小說的結(jié)構(gòu)、形象特點(diǎn)、塑造手法及形象的意義等，都有了十分清晰明了的把握，教學(xué)效果非常顯著。

我的學(xué)生碰到我，常常會(huì)表達(dá)出一種“語文讓他們受益匪淺”的感激，其中經(jīng)常說起的是我上的那節(jié)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》。何以印象深刻？就因?yàn)槠渲杏袀€(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧?？紤]到這是一篇章回體小說，在概括小說三個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)用章回體小說標(biāo)題的形式來概括三個(gè)部分的內(nèi)容：第一部分，老師出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)：遭挫折蔡張練兵，窺曹營(yíng)周瑜定計(jì);第二部分，老師出下聯(lián)，學(xué)生對(duì)上聯(lián)：會(huì)群英周瑜施計(jì)，盜假書蔣干回營(yíng);第三部分，上下聯(lián)都由學(xué)生出：殺張蔡曹操失算，除二患周瑜得計(jì)。設(shè)計(jì)好在哪里？一是切合文章體裁，二是激發(fā)學(xué)生興趣，三是培養(yǎng)學(xué)生能力，所以給學(xué)生留下了很深的印象，而且是終身難忘的印象。這種終生難忘的印象會(huì)讓學(xué)生受用一輩子，會(huì)鐫刻在他們的腦海里并成為他們的行為自覺。

一堂堂設(shè)計(jì)精巧的課成就了一個(gè)個(gè)語文名師。語文名師是從課堂上走出來的，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀語文老師之所以能出類拔萃，其根基就是每一堂課都在精心設(shè)計(jì)后呈現(xiàn)。余映潮老師所以名聞遐邇，與其“板塊式，主問題，詩(shī)意手法，一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。他的每一堂課都精心設(shè)計(jì)，每到一處，都要重新備課到凌晨。他教《死海不死》，不是按傳統(tǒng)模式講解說明對(duì)象、方法、順序，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，該文特色是圍繞說明對(duì)象“懸一筆”（羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷處決俘虜屢淹不死只好釋放），“插一筆”（上帝處罰村里惡男讓先知魯特帶家眷離開千萬別回頭，可其妻好奇忍不住回頭結(jié)果變成石頭），“補(bǔ)一筆”（源頭約旦河礦物質(zhì)豐富流進(jìn)死海蒸發(fā)形成死海）”，四兩撥千斤，一問帶全篇;錢夢(mèng)龍以“三主”思想實(shí)踐語文教學(xué)，每一堂課都很獨(dú)特，與眾不同，所以至今很少有人能超越。他教《從三到萬》，先給學(xué)生講故事：有一個(gè)土財(cái)主，家里很有錢，但家里幾代人都沒有讀過書。一年，他請(qǐng)了一個(gè)楚地的讀書人教土財(cái)主的兒子讀書。楚地的讀書人開始教他的兒子執(zhí)筆描紅。他寫了一畫，說：“一字”;寫了兩畫，說：“二字”;寫了三畫，說：“三字”。他的兒子便欣欣然起來，扔下筆回去告訴他的父親：“我學(xué)會(huì)了，我學(xué)會(huì)了;可不用麻煩先生，浪費(fèi)學(xué)費(fèi)了，請(qǐng)辭退他吧?！彼母赣H很高興，便照樣做了，拿錢辭退了那位楚地的讀書人。過了一些時(shí)候，他的父親想叫姓萬的一位朋友喝酒，就叫兒子早上起來寫請(qǐng)貼。過了中午都沒有寫成，父親催促他，兒子抱怨說：“天下那么多姓氏，為什么偏偏姓萬呢？今天早上到現(xiàn)在，才寫完五百畫??！”然后讓學(xué)生由這個(gè)故事進(jìn)行聯(lián)想“你想到了什么？”。歸納這些聯(lián)想后再打開課本讓學(xué)生讀課文，梳理作者由這個(gè)故事產(chǎn)生的想法：“作者想到了什么？”再讓學(xué)生將自己的聯(lián)想與作者的聯(lián)想比較，看作者比我們高明的地方，看作者怎樣說道理。學(xué)生學(xué)的很輕松、很親切，這樣學(xué)議論文很容易讓學(xué)生感興趣。

設(shè)計(jì)應(yīng)成為語文老師的自覺。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)成為語文老師一種自覺的行為，每堂課都要在精心設(shè)計(jì)后實(shí)施教學(xué)，不設(shè)計(jì)好絕不走進(jìn)課堂。有位老師在上語文復(fù)習(xí)課公開課時(shí)，曾大膽地設(shè)計(jì)了一堂“與作者、編者商榷”的課，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的課文，專門給課文、給課文注釋“找茬子”，以修補(bǔ)課文或注釋的某種“缺憾”。結(jié)果，學(xué)生的積極性很高，取得的效果也非常顯著。有學(xué)生說，《陳涉世家》的編者將“茍富貴，無相忘”一句譯為“大家今后如果富裕了，不要互相忘記了”不妥，因?yàn)閺年惿嬲f這句話的情境、從同伴的反映和陳涉的嘆息、從故事的結(jié)局幾方面看，應(yīng)譯為“如果今后我富貴了，是不會(huì)忘記你們的”;有同學(xué)說，《與朱元思書》一文，先總寫“奇山異水，天下獨(dú)絕”，后分寫水之清澈湍急、山之高峻挺拔，再寫游人感受：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”，層次井然，流暢圓滿。可結(jié)尾又冒出一句“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日”，飛來之筆，似無著落，使文章結(jié)構(gòu)反變松散了，應(yīng)刪掉。這種教法創(chuàng)新的課，激活了學(xué)生思維，加大了課堂容量，學(xué)生歡迎，取得的教學(xué)效果也特別的好。

設(shè)計(jì)成為教師的自覺，有利于教師形成個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格。教師個(gè)體的素養(yǎng)、閱歷、閱讀水平不同，教師所處的環(huán)境不同，教師所面對(duì)的學(xué)生不同，其教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法就會(huì)有自己獨(dú)特的、行之有效的視角，久而久之，就形成了自己教學(xué)的特色、個(gè)性、風(fēng)格。山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。“課內(nèi)海量閱讀”是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字;二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累;四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。較短時(shí)間上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就讓學(xué)生大量閱讀教材外的讀物。低年級(jí)閱讀量每學(xué)期近20萬字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。第二輪實(shí)驗(yàn)，中年段的閱讀量已經(jīng)達(dá)到每學(xué)期160萬字。實(shí)驗(yàn)證明，隨著閱讀量的成倍增長(zhǎng)，識(shí)字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費(fèi)力氣。這樣的教學(xué)，每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)好，學(xué)生有閱讀的積累，有文化的陶冶，自然受益匪淺。而韓老師的教學(xué)風(fēng)格也在實(shí)踐中漸漸形成。以此為基礎(chǔ)，優(yōu)秀的語文老師就能夠努力構(gòu)建課堂教學(xué)文化。教師有自己的教育思想，有自己課堂教學(xué)的模式，不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷提煉，就會(huì)形成內(nèi)蘊(yùn)豐厚、形式豐富的課堂教學(xué)文化，給人們以很大的影響。江蘇黃厚江老師的“本色語文”主張，也是基于其獨(dú)特的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)界產(chǎn)生較大的影響，并經(jīng)過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐積淀，形成了其“本色語文”的豐富內(nèi)涵：一是“語文本原”，即“以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的”;二是“語文本真”，即“教師按語文的規(guī)律去教，學(xué)生按照語文的規(guī)律去學(xué)”;三是“語文本位”，即“體現(xiàn)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文課程的基本價(jià)值”。黃老師從課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)原則、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等幾個(gè)方面去思考和設(shè)計(jì)語文教學(xué)，使語文教學(xué)更有語文的本色，在平淡中見深刻，在常態(tài)中顯精彩，讓學(xué)生獲得真真切切的語文素養(yǎng)的提升。黃老師自己也建構(gòu)了內(nèi)蘊(yùn)豐厚的課堂教學(xué)文化。

郭志明，教師，現(xiàn)居江蘇南通。