[摘要]在高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的背景下，作為高等學校從事開展大學生思想政治教育工作骨干力量的高校輔導員，在思想認識、體制機制、明確政策、深造培養(yǎng)等方面都已得到了不錯的重視；在此基礎上，高校輔導員的自身建設顯得更為迫切，結合積極心理學探討高校輔導員開展自身建設的途徑與措施。

[關鍵詞]積極心理學；高校輔導員；隊伍建設；自身建設

一、積極心理學

積極心理學是20世紀末興起的一大心理學發(fā)展趨向，研究人的優(yōu)點和存在價值，關注正常人的心理機能，重視人性中的積極方面，提倡對個體實施更有效、更積極的干預，并以此促進個人、家庭與社會的良性發(fā)展。積極心理學主要研究三個方向：主觀層面上關于積極情緒體驗的研究，個人層面上關于積極人格特質(zhì)研究，群體層面上關于積極組織系統(tǒng)研究。[1]

二、高校輔導員隊伍建設現(xiàn)狀與要求

自2004年中央16號文件頒布實施多年來，在各部門、各地方、各高校的共同努力下，高校輔導員隊伍建設取得了很大進展，初步實現(xiàn)了輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間。全國高校專職輔導員從2004年的4萬多人增加到2014年的12.7萬人，以全國高校輔導員年度人物為代表的一批優(yōu)秀輔導員不斷涌現(xiàn)，辛勤耕耘，無怨無悔，贏得了廣大學生的尊敬和愛戴。

2014年，教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，進一步增強輔導員職業(yè)的社會認同，建立輔導員職業(yè)相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業(yè)概念，提升輔導員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業(yè)認同；進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為各級部門推進輔導員隊伍建設提供基本依據(jù)，推動各級部門進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機制；進一步充實豐富輔導員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導輔導員系統(tǒng)學習職業(yè)相關理論知識、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向；進一步規(guī)范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

《標準》詳細地把輔導員工作分為九個方面：思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究。其中，有對輔導員以往工作的細致梳理，也有對重點工作的再次要求，還有對新形勢下新工作內(nèi)容的歸納指導。[2]

三、基于積極心理學視角與輔導員隊伍現(xiàn)狀，加強輔導員自身建設

外界很多因素對高校輔導員本身的勝任力、工作績效等方面存在影響，比如年齡、性別、婚姻狀況、職位、工作年限和受教育程度等各方面都帶來正面或負面不同的影響，為了成為輔導員隊伍中一名更穩(wěn)定、更職業(yè)化的專家，可以在積極心理學視角下加強自身建設以實現(xiàn)。

1、主觀層面上，樹立與《標準》相匹配的價值觀，主動激發(fā)學習內(nèi)動力；

《標準》確立了輔導員職業(yè)概念，明確了職業(yè)能力標準，規(guī)范了工作范疇，明晰了輔導員的崗位職責和工作邊界，構建了相對獨立的知識和理論體系，指明了職業(yè)發(fā)展方向。而明確的職業(yè)發(fā)展方向是激發(fā)內(nèi)動力、促進自主學習的關鍵，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、方法對于提升輔導員職業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。輔導員自身需要明確職業(yè)理想，堅定職業(yè)信仰，從踏實開展各項工作開始，堅持做好輔導員工作中的每一件小事。

2、個人層面上，鍛煉、培養(yǎng)輔導員職業(yè)能力，形成更完整穩(wěn)定的積極人格；

《標準》的出臺將大力促進教育行政部門和高校調(diào)整和完善輔導員培養(yǎng)培訓方案、工作職能設置、考評考核指標，進一步完善輔導員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機制，為輔導員隊伍建設提供政策保障。輔導員應主動爭取機會，通過參與職業(yè)能力競賽、參加校內(nèi)外培訓、前往國外交流學習等方式，不斷穩(wěn)固職業(yè)思想，對輔導員職業(yè)產(chǎn)生自豪感，形成更加完整穩(wěn)固的職業(yè)人格。

3、群體層面上，建立和諧的人際關系，共同建設積極向上的工作團隊；

《標準》中對高級輔導員職業(yè)能力要求是：在思想政治教育工作某一領域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領域的專家。因此，要綜合考慮輔導員原來所學的專業(yè)、從事的具體崗位、個人喜好等因素，細化輔導員團隊的研究方向，組建思政教育輔導員、心理健康輔導員、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導員等不同的輔導員團隊，實現(xiàn)輔導員專業(yè)的細化，培養(yǎng)一批專家化輔導員。同時，注重合理組建輔導員學習研究團隊。采取文理結合、新老搭配的方式，既有善于理論研究、思想政治教育學科背景的專業(yè)人才，又有邏輯思維縝密、善于解決實務問題的理工科背景的人才，學科知識相互補充，資源共享，水平共進，既能提升理論研究水平，又能相互促進提升解決實際問題的能力。共同建設形成一支和諧、積極、向上的工作團隊，無疑能反作用于輔導員自身建設。

參考文獻

[1]馬甜語.積極心理學及其應用的理論研究[D].吉林大學，2009.

[2]中華人民共和國教育部.高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行） （教思政[2014]2號） [Z].2014

[3]楊瑾，季宜敬.高校輔導員自身建設的三個層次[J].高校輔導員學刊，2009，06：66-68.

[4]梁濤.高校輔導員勝任力、自我效能感與工作績效的關系研究[D].武漢大學，2012.

作者簡介

陳華華（1988-），女，江蘇南通，南京航空航天大學，輔導員，助教，碩士，思想政治教育。