張凱

一個(gè)學(xué)困生對(duì)社會(huì)而言似乎微不足道，但是對(duì)其家庭、對(duì)他未來從事的工作來說卻舉足輕重，在教育教學(xué)活動(dòng)中，利用分層管理轉(zhuǎn)化學(xué)困生能取得良好效果。

一、分層管理，符合教育規(guī)律

承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，是因材施教這一教育原則的理論基礎(chǔ)和實(shí)施前提。因材施教就是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。承認(rèn)和重視學(xué)生的個(gè)別差異，才能在教學(xué)中因材施教，才能處理好智力與非智力因素的關(guān)系，有效提高教育質(zhì)量，取得最佳的教育效果，才能防止形式化以及“一刀切”和“一鍋煮”的錯(cuò)誤做法。因此，在教育教學(xué)中實(shí)施“分層管理”，實(shí)際就是管理中的“因材施教”。

二、分層管理，符合學(xué)生實(shí)際

在學(xué)生群體中，由于他們的思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，自然就形成好、中、差三個(gè)不同的層次。一個(gè)班幾十名學(xué)生，在提問時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生經(jīng)常舉手；閱作業(yè)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生作業(yè)寫得干凈整齊而且正確率高，另一部分學(xué)生要么完不成，要么錯(cuò)題滿本子；班級(jí)活動(dòng)總有一部分學(xué)生積極參加，還有一部分學(xué)生什么都不參加，要么不會(huì)，要么不愿意。所有這些現(xiàn)象足以說明，學(xué)生中的分層是自然存在的。鑒于以上因素，在班級(jí)管理中，教師就不能一刀切，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，符合教育教學(xué)實(shí)際，能取得最佳效果。

三、分層管理，要分層安排座次

優(yōu)生與學(xué)困生組合排座次，讓優(yōu)生影響、幫助、帶動(dòng)學(xué)困生，縮小優(yōu)生與學(xué)困生間的差距。教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，排座次時(shí)要注意優(yōu)生、學(xué)困生性格的差異性、互補(bǔ)性與制約性，盡可能做到動(dòng)靜搭配，活潑的與文靜的，開朗的與內(nèi)向的，急躁的與溫和的，平衡性別差，充分發(fā)揮優(yōu)生、學(xué)困生的積極品質(zhì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)困生不斷進(jìn)步。

四、分層管理，轉(zhuǎn)差促優(yōu)

在一段時(shí)間觀察分析后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的分層，雖然不是嚴(yán)格的、科學(xué)的，但老師也可以做到心中有數(shù)，學(xué)生能大體到位。批閱作業(yè)時(shí)，總有一部分學(xué)生的作業(yè)不按時(shí)完成，遲交或不交，等你閱完所有的作業(yè)再去找這部分學(xué)生時(shí)，實(shí)際上已是第二天了。怎樣做到當(dāng)天發(fā)現(xiàn)當(dāng)天彌補(bǔ)呢？我把學(xué)生按上、中、下分為三層，下層17人，中層18人，上層25人。每層派一位學(xué)習(xí)尖子生當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每天的作業(yè)收發(fā)。在閱作業(yè)時(shí)，先閱下層的。在放學(xué)前，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其重寫作業(yè)。有時(shí)安排上層的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助寫作業(yè)。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)施，下層有4人轉(zhuǎn)入中層，中層有3人降到下層，4人轉(zhuǎn)入上層。更主要的是對(duì)下層作業(yè)的先批，既做到了對(duì)下層學(xué)生的重視，不留漏洞，不給他們留可乘之機(jī)，又讓他們明白，老師已經(jīng)盯住他們，再不能馬虎應(yīng)付作業(yè)了。心中有學(xué)困生，教學(xué)中就可以給他“加菜”，比如板演、讀題、講評(píng)作業(yè)，都可以以他們?yōu)橹攸c(diǎn)，不斷促進(jìn)這部分學(xué)生上進(jìn)。而中上學(xué)生如果不努力，也可能降到下層。又有誰愿意使自己降到下層呢？自然中上學(xué)生的動(dòng)力也很大，會(huì)不斷促使他們前進(jìn)。

五、分層管理，分類練習(xí)

課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層次的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題。教師還可對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外，再做一些有一定綜合性和提高性的練習(xí)，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。

六、全面提高，整體推進(jìn)

分層不等于歧視，雖然分層了，但在日常教學(xué)中也要統(tǒng)籌兼顧。上課時(shí)多給下層學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把簡(jiǎn)單問題留給他們，讓他們先發(fā)言，最后的歸納發(fā)言留給中上學(xué)生。下層學(xué)生在一次一次的回答中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，也鍛煉了膽量，更重要的是樹立了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的能力。隨著下層學(xué)生的不斷進(jìn)步，中層的學(xué)生越來越多，促使全班學(xué)生有一個(gè)整體的提高，班級(jí)管理、教學(xué)成績(jī)、學(xué)生思想品質(zhì)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都會(huì)有明顯變化。

總之，分層教學(xué)的實(shí)施不僅符合素質(zhì)教育要求，而且大大提高了課堂效益，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉以及學(xué)習(xí)能力的提高都有著非常重要的促進(jìn)作用。分層教學(xué)說起來容易，做起來比較難，目前筆者自己做得還不夠好，這不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。要真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，使自己的教學(xué)藝術(shù)技巧不斷上升到新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

陳秀春.分層教學(xué)中的轉(zhuǎn)差藝術(shù)[J].學(xué)校管理，1999（1）.

編輯 趙飛飛