林后闖

摘 要：通過研究科學(xué)教師“錯(cuò)題”收集的方法，明確錯(cuò)題的篩選方式、記錄方式及優(yōu)化方式等，通過錯(cuò)題的積累和對(duì)學(xué)生錯(cuò)因的分析，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)闡述了科學(xué)教師“錯(cuò)題”收集的意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師；錯(cuò)題收集；有效性

初中科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總覺得難以收到較好的成效。筆者從教以來，堅(jiān)持要求所教班級(jí)的每位學(xué)生每天對(duì)錯(cuò)題及時(shí)摘錄，錯(cuò)題積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本作業(yè)，教師每星期進(jìn)行批閱，借此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題積累和反思的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效。那么，教師能否利用學(xué)生及自身產(chǎn)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行教師“錯(cuò)題”的有效收集，以顯著提高科學(xué)教學(xué)的成效和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？筆者結(jié)合當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)此進(jìn)行了研究，現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容整理成文，與各位同行一起分享。

一、科學(xué)教師“錯(cuò)題”收集的方法

（一）精心篩選錯(cuò)題

精選錯(cuò)題是確保錯(cuò)題質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該注重錯(cuò)題的代表性和典型性，選擇學(xué)生錯(cuò)誤率高、出錯(cuò)典型、題型及解法上具有代表性的錯(cuò)題加以收錄。因此，篩選錯(cuò)題時(shí)教師應(yīng)該對(duì)習(xí)題、試題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)錯(cuò)誤原因要作全面分析。

案例1：

1.題目：下圖中從岸邊看水中的魚，看到的“魚”的位置與實(shí)際位置不同。下列模型能解釋此現(xiàn)象的是（ ）

2.出處：2011年臺(tái)州市中考第19題。

3.分析：（1）光從水中斜射入空氣中時(shí)，折射光線向遠(yuǎn)離法線方向偏折，折射角大于入射角。眼睛逆著折射光線看去，感覺認(rèn)為光是沿折線傳播的，所以看到魚的位置比實(shí)際位置淺一些；（2）人看到的“魚”是由實(shí)際光線的反向延長(zhǎng)線相交而形成的虛像。（3）人看水中的魚時(shí)，魚反射的光線從水中斜射入空氣中發(fā)生折射進(jìn)入人的眼睛，箭頭方向指向人眼。綜合以上三點(diǎn)，答案應(yīng)該為D。

4.錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)：

（1）中考錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)：

5.錯(cuò)誤分析：從表1和表2可以看出，不管是中考還是平時(shí)測(cè)試，選C的比例在錯(cuò)誤選項(xiàng)中都是最高的，其次是A選項(xiàng)。正確選項(xiàng)D的選擇率很低。

于是筆者對(duì)此道測(cè)試題進(jìn)行抽樣訪談。樣本以隨機(jī)方式從參測(cè)學(xué)生中抽取。訪談的問題包括：對(duì)問題的理解、對(duì)答案的解釋和對(duì)問題的興趣。筆者隨機(jī)抽取35份訪談?dòng)涗浄治鰧W(xué)生對(duì)答案的解釋，發(fā)現(xiàn)：

選A的學(xué)生，光的折射規(guī)律的原理不明，虛像、實(shí)像和光線的方向等兩個(gè)概念沒能很好掌握，概念不清而選錯(cuò)。

選B的學(xué)生，光的折射規(guī)律沒能很好掌握，原理不明而選錯(cuò)。

選C的學(xué)生，沒看清關(guān)鍵詞“從岸邊看水中的魚”，而忽視光線的實(shí)際方向，誤認(rèn)為人的眼睛發(fā)出光線，誤中陷阱而選錯(cuò)。

選D的學(xué)生，能很好地掌握本題含有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①光的折射規(guī)律；②虛像和實(shí)像；③光線的方向。

結(jié)合測(cè)試資料和訪談結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，遇到新的情境，只有41%～47%的學(xué)生能使用準(zhǔn)確的模型解釋現(xiàn)象，有19%～22%學(xué)生使用生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M來推斷，還有33%～37%的學(xué)生用記憶中不完整的規(guī)則或模型判斷，極少有學(xué)生通過光路來預(yù)測(cè)將出現(xiàn)的現(xiàn)象。

6.可否收入：

該題知識(shí)點(diǎn)多，相互交叉，錯(cuò)誤率高，具有代表性和典型性，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)具有參照性，可以作為好錯(cuò)題收錄到教師的錯(cuò)題庫中。

（二）精心記錄錯(cuò)題

典型錯(cuò)題可以在教師錯(cuò)題本上原原本本地抄一遍，或直接將錯(cuò)題剪下來貼在錯(cuò)題本上，并進(jìn)行一定的處理，以紙質(zhì)形式記錄；也可以借助Word等文字處理軟件和Photoshop等圖像處理軟件，按初中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)分別整理，按時(shí)間順序積累，以文字輸入或照片導(dǎo)入形式，形成不同的電子錯(cuò)題庫。如“九年級(jí)”科學(xué)復(fù)習(xí)錯(cuò)題庫、“七、八年級(jí)”科學(xué)章節(jié)錯(cuò)題庫。

筆者的處理：可以用于課堂講解的錯(cuò)題以紙質(zhì)形式記錄，方便以后課堂教學(xué)?？梢杂糜趯W(xué)生重新練習(xí)用的或當(dāng)做命題資源的用計(jì)算機(jī)記錄，方便以后用軟件快速形成有效的試卷供給學(xué)生再練習(xí)。

（三）精心優(yōu)化錯(cuò)題

1.精心使用錯(cuò)題

如果教師相信古訓(xùn)“熟能生巧”，面面俱到地進(jìn)行練習(xí)及解答，學(xué)生在有限的時(shí)間里疲于機(jī)械訓(xùn)練，會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以精心挑選現(xiàn)成的錯(cuò)題，選擇更能反映絕大多數(shù)學(xué)生需求的錯(cuò)題。

2.精心改編錯(cuò)題

教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要求及學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，并從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際將錯(cuò)題改編再次使用。

3.精心擴(kuò)充錯(cuò)題

在著眼教學(xué)目的的前提下，挖掘教材的內(nèi)涵，將重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充強(qiáng)化。九年級(jí)把關(guān)教師尤其要重點(diǎn)關(guān)注的是歷屆中考科學(xué)試題的“再練習(xí)”和相關(guān)報(bào)紙雜志中的中考科學(xué)試題閱卷或點(diǎn)評(píng)文章，及時(shí)比對(duì)分析自己任教學(xué)生對(duì)同一習(xí)題的答題情況。

4.精心延伸錯(cuò)題

新版科學(xué)教材與原教材相比，課本總?cè)萘肯鄬?duì)穩(wěn)定，但練習(xí)量顯著減少。教師在選取錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)該把錯(cuò)題摘錄延伸到課堂外，以期獲得更多的優(yōu)秀錯(cuò)題。

二、科學(xué)教師“錯(cuò)題”收集的案例

（一）教師錯(cuò)題組成要素

學(xué)生錯(cuò)題組成要素：錯(cuò)題題目（含時(shí)間、出處）、錯(cuò)誤答案、正確答案、解析反思。教師收集的錯(cuò)題應(yīng)建立在學(xué)生錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，更要注重以下三個(gè)要素：

1.錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

客觀題以班級(jí)為單位，利用各種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法及借助計(jì)算機(jī)軟件，統(tǒng)計(jì)出該客觀題的難度、典型選項(xiàng)的錯(cuò)選率或錯(cuò)選人數(shù)。主觀題盡量統(tǒng)計(jì)出該題的平均得分、典型錯(cuò)答等，有時(shí)可借助智能電子設(shè)備將學(xué)生的答題情況直接拍攝成圖像保存。

2.錯(cuò)因分析

通過與個(gè)別學(xué)生談話、批閱學(xué)生的錯(cuò)題本、課堂教學(xué)中的師生交流等途徑整理錯(cuò)題，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸類。一般可將學(xué)生的常見科學(xué)解題錯(cuò)因分成以下九大類型：基礎(chǔ)不牢、概念混淆、信息誤導(dǎo)、誤中陷阱、審題錯(cuò)誤、不明原理、實(shí)驗(yàn)不熟、表述不嚴(yán)、計(jì)算失誤等。在進(jìn)行一些錯(cuò)題的錯(cuò)因分析時(shí)，如果出現(xiàn)以上常見的幾種錯(cuò)因交叉在一起的情況，整理時(shí)應(yīng)以突出主要錯(cuò)因?yàn)橹鳌?/p>

3.反思拓展

教師對(duì)錯(cuò)題的反思應(yīng)該比學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn)，應(yīng)該更多地從預(yù)防學(xué)生下次少犯類似錯(cuò)誤的角度及如何提高教學(xué)成效出發(fā)進(jìn)行反思，常見的反思拓展內(nèi)容有：知識(shí)拓展、解題策略、變式訓(xùn)練、教學(xué)強(qiáng)調(diào)等。

（二）教師錯(cuò)題摘錄示例

1.錯(cuò)題題目（浙教版七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)重力練習(xí)題）：豎直向上拋出一只小球，若不計(jì)空氣的影響，小球離開手向上運(yùn)動(dòng)的過程中受到哪些力的作用（ ）

A.只有重力 B.重力和上拋力

C.只有上拋力 D.不受任何力的作用

【答案】A

【解析】本知識(shí)點(diǎn)為重力及其方向，分析一個(gè)物體受到哪些力作用時(shí)，首先考慮地球上（包括地球周圍）的一切物體都受重力的作用，此外，物體可能還受到別的力的作用，只要這個(gè)力存在，一定存在這個(gè)力的施力物體，像磁鐵和鐵塊之間的吸引力，可以在物體沒有接觸的時(shí)候發(fā)生，其他力一般都在物體相互接觸時(shí)才能發(fā)生。當(dāng)小球一旦離開手后，手不會(huì)再對(duì)小球施加力的作用。

【錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)】根據(jù)筆者任教的班級(jí)統(tǒng)計(jì)：學(xué)生總?cè)藬?shù)為111，選A有53人，選B有45人，選C有9人，選D有4人。整體錯(cuò)誤率為52.25%，選B錯(cuò)誤率為40.54%

【錯(cuò)因分析】通過課堂的訪談，了解到這么多學(xué)生之所以會(huì)選擇“上拋力”，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為只有存在這樣一個(gè)“力”，小球才會(huì)“向上運(yùn)動(dòng)”。這種前概念的形成是學(xué)生通過自己的日常生活經(jīng)歷自發(fā)形成的錯(cuò)誤解釋，反映了學(xué)生對(duì)“力”“施力物體”“慣性”的概念不清，以及審題時(shí)對(duì)題目中的關(guān)鍵詞“拋”“不計(jì)空氣影響”“離開手”“向上的過程中”的理解不夠到位。

【解題策略】策略一是找關(guān)鍵詞，有這個(gè)習(xí)慣可以避免失分，關(guān)鍵詞：“拋”“不計(jì)空氣影響”“離開手”“向上的過程中”。策略二是運(yùn)用元認(rèn)知理論，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控，如設(shè)置以下的“自我提問單”：（1）小球會(huì)受到重力嗎？它的施力物體是什么？（2）小球會(huì)受到上拋力嗎？（3）它的施力物體是什么？

2.變式訓(xùn)練：當(dāng)磁鐵靠近鐵釘時(shí)，下列說法中正確的是

（ ）

A.若磁鐵和鐵釘不接觸，則它們之間就不會(huì)發(fā)生力的作用

B.磁鐵吸引鐵釘，但磁鐵對(duì)鐵釘沒有力的作用

C.磁鐵和鐵釘是互相吸引的

D.磁鐵吸引鐵釘?shù)牧Υ笥阼F釘吸引磁鐵的力

解析：知識(shí)點(diǎn)：力的作用的相互性；力的概念。

分析：根據(jù)力的概念以及物體間力的作用是相互的可以解答此題。

解答：力是物體對(duì)物體的相互作用，相互作用的力同時(shí)產(chǎn)生， 同時(shí)消失，同時(shí)變化，大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上。同時(shí)力的產(chǎn)生只取決于兩個(gè)物體是否發(fā)生作用，而與是否接觸無關(guān)。答案C。

點(diǎn)評(píng)：該題通過磁鐵與鐵釘之間的作用考查了物體間力的作用是相互的。

3.教學(xué)強(qiáng)調(diào)

“關(guān)鍵詞”訓(xùn)練，找到題目的眼睛；關(guān)注提示語（加點(diǎn)詞及括號(hào)內(nèi)的信息），避免盲目解答；知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，答對(duì)題目的基礎(chǔ)；相似變式訓(xùn)練，知識(shí)融會(huì)貫通的關(guān)鍵。

4.應(yīng)用提醒

可以把錯(cuò)題當(dāng)作一種很好的課堂教學(xué)資源融入課堂教學(xué)；可以復(fù)印成講義或利用計(jì)算機(jī)出試卷系統(tǒng)重新生成試卷讓學(xué)生再做；也可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行原因分析、歸納提煉，選擇優(yōu)秀錯(cuò)題進(jìn)行課堂分析，上一節(jié)“錯(cuò)題反思課”。

三、科學(xué)教師“錯(cuò)題”收集的意義

（一）記錄學(xué)生困惑，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞

在科學(xué)教學(xué)中，筆者有這樣的體會(huì)：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終許多學(xué)生還是做錯(cuò)了，于是一味地埋怨學(xué)生“笨”。殊不知這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏著許多教學(xué)過程中所產(chǎn)生的漏洞，如果不及時(shí)彌補(bǔ)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。那么如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？整理錯(cuò)題不失為一劑良藥。學(xué)生的錯(cuò)題往往具有較強(qiáng)的真實(shí)性和可靠性，如果教師能做個(gè)有心人，將各種教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行積累和整理，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候當(dāng)作教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，用它去診斷和輔導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，既能解開學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的困惑，又能有效彌補(bǔ)自身教學(xué)上的漏洞。

（二）減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生溝通

教師通過對(duì)各類錯(cuò)題的收集，有助于自己在課堂教學(xué)、作業(yè)講解和試卷命題中的選題更有針對(duì)性、有效性；有助于學(xué)生跳出茫茫題海，大幅度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免對(duì)科學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題本的批閱并與個(gè)別學(xué)生的面對(duì)面交流，了解學(xué)生對(duì)答錯(cuò)原因的解析和見解，關(guān)注學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的自我分析，并有意識(shí)地加強(qiáng)課內(nèi)外的師生互動(dòng)交流，這無形中促進(jìn)了師生的溝通，使良好的師生情感關(guān)系煥發(fā)出絢麗的光彩。

（三）提升專業(yè)能力，助推教師成長(zhǎng)

教師可以與其他科學(xué)教師進(jìn)行交流，收集更多學(xué)生產(chǎn)生的典型錯(cuò)誤及原因，借助錯(cuò)題的整理和反思，研究學(xué)生，了解自己平常教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行自我反思，使自己能更準(zhǔn)確地把握教材、更有效地使用教材，便于今后教學(xué)的改進(jìn)和提高，便于增加教師的專業(yè)知識(shí)功底，提高教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)能力，使自己更快地成長(zhǎng)。

總之，科學(xué)錯(cuò)題資源的真正價(jià)值應(yīng)該在于讓師生從中獲得新的啟迪。對(duì)于學(xué)生來說，能幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)科學(xué)。對(duì)于科學(xué)教師來說，“錯(cuò)誤”是一種難能可貴的教學(xué)資源，更能帶來難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。有心的科學(xué)教師如能巧妙處理好這些“錯(cuò)誤”，利用好這種資源，能為初中科學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線，更能為教師快速成長(zhǎng)搭建層層階梯。

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編輯 李建軍