曾超利

摘 要：作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)?！拜喆弊魑慕虒W(xué)模式改變傳統(tǒng)作文教學(xué)組織形式，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在老師的指導(dǎo)下輪流寫作、相互傳閱、共同評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神，有利于教師實(shí)施兼顧差異分層教學(xué)、減輕教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“輪船”作文，作文教學(xué)，策略

一、作文教學(xué)模式改革的背景

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師一直致力于提升學(xué)生作文能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。然而學(xué)生的實(shí)際寫作狀況卻著實(shí)令人擔(dān)憂，浙江寧波徐楊威等人曾以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象做過(guò)有關(guān)作文現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生作文水平不佳，對(duì)作文的興趣不高，只有53.5%的作文內(nèi)容能做到文從字順，卻有高達(dá)72.3%的學(xué)生對(duì)作文有懼怕心理，姚貴霞在《小學(xué)生作文興趣現(xiàn)狀調(diào)查》一文中提到，低年級(jí)學(xué)生中有55%“不喜歡，甚至害怕寫作文”，68%認(rèn)為“無(wú)話可寫”是學(xué)生對(duì)寫作文沒有興趣的主要原因。2015年10月，我對(duì)武侯計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)作文內(nèi)容及作文興趣的問(wèn)卷、談話調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，63%的學(xué)生“不喜歡作文”，其中有19%的學(xué)生“很不喜歡作文”，主要原因是不知道寫什么，不知道怎么寫；同時(shí)通過(guò)訪問(wèn)四位語(yǔ)文老師，了解到學(xué)生作文水平層次不齊，傳統(tǒng)作文教學(xué)方式非常吃力，作文課“不好上”。

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，作文一直占據(jù)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，中考和高考語(yǔ)文試卷中，作文分值也占有相當(dāng)大的比例，走上社會(huì)，“寫得一手好文章”者，也是各行各業(yè)需要的人才，因此，創(chuàng)設(shè)高效的、“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的作文教學(xué)課堂具有非常深遠(yuǎn)的意義。可從現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)學(xué)生作文狀況不盡如人意，社會(huì)對(duì)寫作水平的高要求迫使語(yǔ)文教育工作者必須改變老師不愿教，學(xué)生不愿寫的低效局面，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力。

二、“輪船”作文教學(xué)模式實(shí)施策略

“輪船”作文，是取“輪”“傳”二字的諧音，主要體現(xiàn)在作文的組織教學(xué)方式上：輪流寫作，相互傳閱。

（一）組織階段

1.科學(xué)分組。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，按照組內(nèi)有差異，組間平均分的原則，根據(jù)學(xué)生寫作能力強(qiáng)弱、個(gè)體差異等進(jìn)行科學(xué)分組。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議第二、三學(xué)段（3——6年級(jí)）每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，即每學(xué)期為8次，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材三四年級(jí)每學(xué)期共十二個(gè)單元，8次大習(xí)作，4次小習(xí)作，因此在教授三四年級(jí)作文課時(shí)我將每次“輪船”作文的寫作周期定為一周，每天一個(gè)學(xué)生寫作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)不超過(guò)5人，但考慮到人數(shù)太少的話達(dá)不到預(yù)期效果，一般情況下將每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)定為4人。

2.確定順序。光是分好組還不能發(fā)揮“輪船”作文教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，還得根據(jù)學(xué)生的寫作能力，確定好每個(gè)團(tuán)隊(duì)里的寫作順序。一般情況下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的1號(hào)是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，2號(hào)其次，以此類推，4號(hào)最弱。

（二）寫作階段

按照教學(xué)計(jì)劃，上完作文課后，第一天，1號(hào)學(xué)生以此次作文的要求和老師的講授完成寫作，第二天上交。也因?yàn)榉纸M后每天上交的作文數(shù)量較少，老師能更細(xì)致更認(rèn)真地批閱，依據(jù)完成情況在全班用較短的時(shí)間評(píng)講和補(bǔ)充講解。第二天，2號(hào)學(xué)生寫，寫之前，須認(rèn)真閱讀1號(hào)學(xué)生的作品，然后再開始自己的作文。第三天，3號(hào)同學(xué)寫之前就可以讀到1號(hào)和2號(hào)的作品，以此類推，到4號(hào)同學(xué)寫作時(shí)，就已經(jīng)讀到前面3位同學(xué)的作品，得到老師四次講解，可以有效解決“寫什么和怎么寫”的問(wèn)題。

1.時(shí)間安排如下圖所示

2.教學(xué)對(duì)象不同，四次作文課堂教學(xué)目標(biāo)也不同。例如，在完成四年級(jí)下冊(cè)第二單元作文時(shí)，要求是描繪春水，針對(duì)不同層次的學(xué)生，第一天作文課堂教學(xué)重點(diǎn)講解在“把有關(guān)春水的景物有條理地寫出來(lái)，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并寫出景色的美”，第二天會(huì)重點(diǎn)講授“如何按順序抓住重點(diǎn)把有關(guān)春水的景物寫出來(lái)”，第三天和第四天的將寫作文的學(xué)生基礎(chǔ)差，通?！安恢缹懯裁础?，因此我的教學(xué)目標(biāo)定位為“把觀察到的關(guān)于春水的景物有條理地寫出來(lái)”。充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，突出教學(xué)目標(biāo)，貫徹因材施教。

（三）評(píng)價(jià)階段

1.老師評(píng)價(jià)。在“輪船”作文教學(xué)模式初期，我主要采用老師評(píng)價(jià)，深入閱讀每個(gè)同學(xué)的作品，仔細(xì)批改，在全班評(píng)講時(shí)大大鼓勵(lì)寫得好的地方。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。在實(shí)行了一段時(shí)間之后，用學(xué)生評(píng)價(jià)取代了老師評(píng)價(jià)。我提前給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從三個(gè)方面來(lái)評(píng)：一評(píng)作文是否符合要求；二評(píng)詞句是否規(guī)范；三評(píng)語(yǔ)句精彩與否。2號(hào)同學(xué)拿到1號(hào)同學(xué)作品后，必須逐字逐句閱讀1號(hào)作品，做出評(píng)價(jià)寫下評(píng)語(yǔ)，然后再開始自己的寫作。待4號(hào)同學(xué)寫完后，交回1號(hào)，由1號(hào)同學(xué)評(píng)價(jià)4號(hào)作品，最后交與老師，由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.團(tuán)隊(duì)評(píng)比?！拜喆弊魑闹?，學(xué)生之間不再是個(gè)體，為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)團(tuán)員共同提升，每次作文每份作品我會(huì)打出具體分?jǐn)?shù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的總分除以人數(shù)得到平均分，平均分靠前的組給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使團(tuán)內(nèi)成員互相幫助、團(tuán)與團(tuán)之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.作品集。實(shí)施“輪船”作文教學(xué)初期，還使用的普通作文本，一段時(shí)間之后，“陣地”應(yīng)學(xué)生要求換為了筆記本，而后自行設(shè)計(jì)封面、刊名、插畫等等，儼然是一本本精美的作品集。于是作品集在學(xué)生之間傳閱，家長(zhǎng)、老師們也慕名前來(lái)拜讀。對(duì)于質(zhì)量較高的作品，幫助學(xué)生向?qū)W校校園電視臺(tái)、各級(jí)各類征文比賽等投稿，通過(guò)這樣的展示活動(dòng)，讓學(xué)生獲得了最大程度的滿足感。

由此可以看出，“輪船”作文與分組作文既有相似也有不同，分組作文組員與組員之間是獨(dú)立的個(gè)體，而新的作文教學(xué)方式之后，團(tuán)員之間被一本作文本緊緊地“栓”在一起，除了寫作需要獨(dú)立完成，其他的項(xiàng)目都得合作，并且合作效果將影響最終成績(jī)。

三、“輪船”作文教學(xué)模式的反思

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

“輪船”作文打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，將學(xué)生自己寫與小組合作有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生本位教學(xué)思維，尤其生生互評(píng)環(huán)節(jié)更是滿足學(xué)生自己做主的心理需求。學(xué)生從怕寫作到盼寫作，原本束縛作文教學(xué)效率提升的“寫什么和怎么寫”的問(wèn)題得以解決，學(xué)生不再懼怕寫作文，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的作品都有了讀者，表現(xiàn)欲得到滿足，因此寫的時(shí)候都額外用心，寫作變得輕松愉快起來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神

一本作文本，將團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)同學(xué)緊緊連在一起，是團(tuán)隊(duì)成員集體智慧的結(jié)晶。原來(lái)不愛寫作文的同學(xué)變得十分關(guān)注作文，盼望作文本輪到自己手中，期待團(tuán)員給自己評(píng)價(jià)，尤其每次平均分勝出的團(tuán)隊(duì)特別興奮，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）分層教學(xué)兼顧差異

我所教班級(jí)學(xué)生的作文能力層次不齊，差異明顯，傳統(tǒng)的整班授課方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，一直以來(lái)如何在有限的時(shí)間內(nèi)分層教學(xué)成為制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸?！拜喆弊魑慕虒W(xué)模式實(shí)施之后，每個(gè)層次的學(xué)生更明確自己需要達(dá)成的寫作目標(biāo)，而只要達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)，我就會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，好的語(yǔ)段在全班誦讀，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，這與傳統(tǒng)作文教學(xué)中只有優(yōu)秀作文才受表?yè)P(yáng)是截然不同的。

（四）減輕老師教學(xué)負(fù)擔(dān)

首先，分層、有梯度的教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性，不同層次的學(xué)生稍加點(diǎn)撥，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，這也讓老師獲得成就感。其次，老師每天只會(huì)收到四分之一個(gè)班級(jí)人數(shù)數(shù)量的作文本，可以很快批閱完，有時(shí)間和精力深入批改每份作品，思考提升作文教學(xué)質(zhì)量的新方法。再次，“輪船”作文之后因團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)里基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)幫助基礎(chǔ)弱的，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也不愿拖累團(tuán)隊(duì)而努力學(xué)習(xí)，在互幫互助之間作文能力得到提升，實(shí)現(xiàn)合作共贏局面。

“輪船”作文教學(xué)模式嘗試的成功在于迎合了學(xué)生此年齡段的心理特點(diǎn)，打破常規(guī)教學(xué)模式，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予適當(dāng)展示的機(jī)會(huì)。但任何模式都不是萬(wàn)能的，還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步思考，比如，分組不能永久不變，學(xué)生的寫作能力在不斷發(fā)展，固定的分組會(huì)讓學(xué)生懷疑自己的能力從而影響其寫作積極性。又比如，除去1號(hào)團(tuán)員作品外，后面的作品容易走入慣性思維的怪圈，不利于個(gè)性化作文的發(fā)展，在教學(xué)中尤其需要避免學(xué)生一味仿寫。基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，在教改的道路上還需要我們深入研究和繼續(xù)探索，完善和創(chuàng)新作文教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：23.

[2]李新農(nóng).我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策研究[J].湖南師范大學(xué)，2004.2.

[3]姚貴霞.小學(xué)生作文興趣現(xiàn)狀調(diào)查[J].讀寫算，2014.7：265.

（作者單位：成都市武侯計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）