徐團團

摘 要：目前，各大高校都把微課作為課程改革的重要抓手。但是，微課在高職教育中并未發(fā)揮應有的作用。鑒于此，筆者利用SWOT方法，分析微課在高職教學中應用的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，為高職教學有效利用微課提出建議如下：學校應給予大力支持；教師應提高自身的水平；調(diào)動學生利用微課進行自主學習的積極性。

關鍵詞：高職；微課；SWOT分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0223-02

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，集中講解一個知識點的教學視頻。微課有四個特點：短、小、精、悍。自從我國引入微課以來，全國上下掀起了一股學習微課的熱潮。目前，各大高校將微課作為本校教學模式改革的重要抓手。全國各省市相繼舉辦了微課教學比賽。2015年3月，陜西省教育廳舉辦了“陜西省首屆微課教學比賽”，極大地激發(fā)了教師的工作熱情。但是，微課在高職教學中并未發(fā)揮應有的作用，鑒于此，筆者利用SWOT方法，分析微課在高職教學中應用的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，為高職教學有效利用微課提供相應的對策建議。

一、微課的含義及特點

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，集中講解一個知識點的教學視頻。微課有四個特點：短、小、精、悍。

一是時間短。傳統(tǒng)課堂的時間是50分鐘左右，一節(jié)課要講授的內(nèi)容和知識點繁多，而“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為短。

二是講授的內(nèi)容少。傳統(tǒng)課堂50分鐘講授的知識點繁多，由于目前手機等外界因素的影響，學生在課堂上50分鐘很難完全集中精力聽課，效果較差，而微課一般只講授一個知識點，重點突出，而且學生可以在課后反復觀看。

三是要進行精心的教學設計。為了吸引學生的注意力，教師在制作微課時要進行精心的教學設計，要有知識點的導入，案例分析，知識點的講授及作業(yè)。每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要以學生為中心，要與創(chuàng)新，能吸引學生的注意力。

四是微課的“悍”。教師在制作微課時要添加聲音、視頻、動畫等多種資料來吸引學生的注意力。

二、傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀及存在問題的原因分析

為了解傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學效果，2015年3月筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院大一和大二學生的課堂聽課情況進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷184份，有效問卷173份，有效率為94%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）學生上課玩手機的現(xiàn)象嚴重

被調(diào)查的173名學生中，上課玩手機的有171人，比率高達98.8%。其中，上課玩手機在10分鐘以內(nèi)的學生有45人，占總人數(shù)的比率為26%；上課玩手機的時間在10～20分鐘的學生有68人，占總人數(shù)的比率為39.3%；上課玩手機的時間在20～40分鐘的學生有40人，占總人數(shù)的比例為23.1%；上課玩手機的時間在40分鐘的學生有20人，占總人數(shù)的比例為11.6%。可見，學生上課玩手機的現(xiàn)象非常嚴重。

（二）傳統(tǒng)課堂對學生的吸引力下降

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學生認為上課玩手機的原因在于教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一，課堂以教師講授為中心，學生參與的機會很少，所以無法長時間吸引學生的注意力。在課堂教學的過程中，教師主要借助PPT講解相關內(nèi)容，形式單一，內(nèi)容枯燥。另外，由于高職學生自制能力差，學習習慣不好，再加上手機的誘惑力大，因此導致傳統(tǒng)課堂對學生的吸引力下降。

（三）教師上課的壓力大

筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院的教師進行了訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)教師上課的壓力很大。由于學生上課玩手機的現(xiàn)象嚴重，部分學生沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏學習的動力，教師在上課的過程中，想盡辦法調(diào)動學生的積極性。即使是這樣，還是有部分學生不配合老師。

三、微課在高職教學中應用的SWOT分析

筆者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院在教學中使用微課的情況進行了調(diào)查。目前，教師自制的微課很少，并沒有應用到教學中。有學生反映，有些教師在課堂上頻繁播放他人的微課，不僅沒有達到預期的效果，反而容易分散學生的注意力。另外，目前有些高職院校將微課用于翻轉課堂，加重學生課外學習的負擔，高職院校的學生學習積極性普遍不高，其積極作用很難發(fā)揮，翻轉實現(xiàn)困難[1]?？梢姡⒄n在高職教學中并沒有發(fā)揮應有的作用。

（一）微課在高職教學中應用的優(yōu)勢（Strength）

1.微課的內(nèi)容生動

微課是教師以學生為中心進行精心的教學設計，以某一知識點為核心展開的教學活動，將枯燥的知識與現(xiàn)實生活中的熱點問題和現(xiàn)實問題緊密結合。優(yōu)秀的微課有教學的引入案例，相應的視頻影像資料以及聲音圖片，可以吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.促進教師提高自身的水平

對教師而言，微課的出現(xiàn)豐富了教學資源，將會改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效果。在制作微課的過程中，教師要對課程的知識點進行梳理，為了吸引學生的注意力，使微課更有吸引力，教師應將知識點和案例緊密結合，添加聲音、圖片等多種元素，可以提升課程的質量。在制作微課的過程中，教師要熟練掌握錄屏軟件、計算機相關知識等，可以促進教師提高自身的計算機應用水平和能力。

（二）微課在高職教學中應用的劣勢（Weakness）

1.教師制作微課有一定困難

目前，主要有兩種形式的微課：錄屏式微課和錄像師微課。這兩種微課的制作方法如下：（1）錄屏式微課：通過錄屏軟件，錄制教師在電腦上演示的教學內(nèi)容與講解聲音。目前，可以錄屏的軟件很常見，例如，常用的Camtasia studio。（2）錄像式微課：通過外部錄像設備，對教師及講解內(nèi)容、講解的過程等真實情境攝制下來的教學視頻。教師可以利用具有錄像設備的手機、電腦、數(shù)碼相機、攝像機等進行錄制。對于這兩種微課，教師都要經(jīng)過培訓，才能掌握制作的技巧。對于教師而言，在日常工作繁重的情況下，制作微課常常是心有余而力不足。

2.學生利用微課學習有一定困難

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院大部分學生來自農(nóng)村，很多同學沒有電腦，再加上學校機房不對外開放，所以學生在課余時間只能借助手機看微課，難以取得理想效果。部分來自農(nóng)村的大學生，由于經(jīng)濟壓力，手機沒有包流量，因此無法通過手機上網(wǎng)并觀看微課?？梢姡壳皩W生在課下利用微課進行自主學習有一定困難。

（三）微課在高職教學中應用的機遇（Opportunity）

1.微課可以推動傳統(tǒng)教學模式的改革

根據(jù)主流的學習理論，課堂結構與學習模式的改變應當是朝向學生由外在的、被動灌輸對象轉變?yōu)樽灾鞯?、有意義的知識建構者；而教師應當從課堂的主導者轉變?yōu)閷W生建構概念的促進者、幫助者，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，倡導協(xié)作學習，鼓勵形成性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，提高信息化教學水平[2]。

2.微課為移動學習提供了豐富的資源

著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習為“下一代的學習”。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。如今，網(wǎng)絡技術與移動智能終端技術的發(fā)展為信息化教學提供了技術平臺，人們可以不受地理位置的限制在智能設備上開展移動學習，這種學習方式突破了傳統(tǒng)教育的限制，使受教育者可以無所不在進行移動學習，大量的微課教學資源，為學生的移動學習提供了豐富的資源[3] 。

（四）微課在高職教學中應用的挑戰(zhàn)（Threats）

目前，微課是以某個知識點展開講授的，而對于知識點之間缺乏一定的連貫性。教師在制作微課的過程中，也容易忽視教學內(nèi)容的連貫性。因此，如果要將微課應用于高職教學中，教師在制作微課的過程中，應當首先將課程的知識點進行梳理，注重知識的連貫性，制作微課學習計劃表，讓學生根據(jù)學習進度表進行自主學習。

四、微課在高職教學中應用的建議

（一）將微課作為傳統(tǒng)教學的補充

目前，學生上課玩手機的現(xiàn)象非常嚴重，傳統(tǒng)課堂對學生的吸引力下降。為了調(diào)動學生的積極性，教師可以將自制的微課傳到指定的網(wǎng)站，在學習新課之前，指導學生通過觀看微課進行預習，將不懂的問題帶到課堂上來和老師討論。新課學習完以后，指導學生通過觀看相應的微課進行復習，從而提高學習效果。

（二）采取多種措施，提高微課的質量

1.學校應給予大力支持

為提高微課的質量，學校應出臺相應的政策，激發(fā)教師制作微課的積極性：首先，學校根據(jù)教師制作微課的數(shù)量，給教師計算相關的工作量，以此來調(diào)動教師的積極性；其次，學校應給教師提供相應的培訓機會，提高教師制作微課的水平；再次，學校應開通相應的網(wǎng)站，為教師上傳微課提供服務和支持。

2.教師應提高自身的水平

為制作高質量的微課，教師應將所帶課程的知識點進行梳理分解，精心設計微課的內(nèi)容和形式，在微課中添加各種元素，以此來吸引學生的注意力。教師要對學習對象進行分析。微課便捷的個性化學習符合大學生對新鮮事物敏感度高、接受力強的性格特點。而為了避免學生學習情緒的波動，高職微課教學中對學習材料的呈現(xiàn)應遵循由淺到深、由簡單到復雜的認知規(guī)律來降低學生對龐雜知識的畏懼程度。此外，教學活動的組織編排要以對學生的知識結構和學習能力分析為基礎，引導學生能動地探索、辨析新知識和新技能并實現(xiàn)與已掌握知識的有效銜接，從而保證知識體系的連貫性和整體性[4]。

（三）調(diào)動學生利用微課進行自主學習的積極性

目前，大部分學生知道微課的含義和形式，只有部分學生利用微課進行學習，所以，教師在上課的過程中，要不斷給學生宣傳微課，讓學生主動利用課余時間通過微課自主學習，從而達到以學生為中心的教育教學模式。

總之，微課這種新型教學資源的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學模式的改革提供了思路。在高職教學中，我們要不斷探索，采取多種措施，使微課發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]樓海華.基于微課教學資源在高職院校教學中的應用——以浙江廣廈建設職業(yè)技術學院為例[J].延安職業(yè)技術學院學報，2015（1）：76-77.

[2]桑新民，等.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設計研究論綱—教育技術學專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)[J].電化教育研究，2011（3）：5-13.

[3]沈洋.基于職業(yè)基于移動學習的微課程設計研究[J].長春教育學院學報，2015（2）：154-155.

[4]高星.高職教育教學下的微課教學設計及應用探究[J].輕工科技，2015（1）：121-155.