李麗

我們初中階段英語課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既為普及英語知識，促進(jìn)與國際之間的交流作出鋪墊，同時(shí)也為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)面臨著升學(xué)的壓力，而且試題靈活多樣，涉及聽說讀寫的諸多方面。所以在教學(xué)中我們像教授語文一樣，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并不斷強(qiáng)調(diào)聽說讀寫一樣重要，不可偏廢。

然而從課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)所提出的要求，及英語作為一門工具性語言來看，我覺得在聽說讀寫四種能力中，聽說應(yīng)領(lǐng)先；若從教學(xué)程序上來看，則應(yīng)聽讀先行。

一、聽說重于讀寫

英語是一種語言，學(xué)習(xí)它的最好方法就是不斷地運(yùn)用：（1）學(xué)會聽別人說；（2）大膽地和別人去交談。培養(yǎng)聽說的技能，是培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行思維、全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。毋庸置疑，我們學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)絕不僅僅是為了考試，而是把它作為生活中交流感情、獲取信息的最終目標(biāo)。因此說話能力的重要性可想而知。很多時(shí)候，人們可以不讀報(bào)、不寫字，卻很難做到不說話。日常交流給人留下深刻印象的也往往是一個人的口語表達(dá)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，英語聽說教學(xué)也不例外。因此，在英語教學(xué)過程中，要改進(jìn)英語聽說訓(xùn)練方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)英語必須在“聽”中提高自己，在“說”中檢測自己。把你“聽”到的，找機(jī)會向你的同學(xué)、朋友、老師進(jìn)行“賣弄”；當(dāng)你體會到成功的喜悅時(shí)，那些曾讓你感覺到干巴巴的句型、課文就會一下子變得親切而又有意義起來。所以，教師有責(zé)任為了學(xué)生的未來發(fā)展、為培養(yǎng)學(xué)生用英語說話的能力而作更多的準(zhǔn)備。要讓孩子告別“啞巴英語”，家長和老師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，培養(yǎng)孩子的“見人說人，見物說物，見事說事”的講英語習(xí)慣。如何“說”？可以組織幾個要好的而且都有想練習(xí)講英語愿望的同學(xué)，利用課間休息的時(shí)間，或者一起回家的路上，練習(xí)講英語，開始時(shí)肯定說話結(jié)結(jié)巴巴，那沒關(guān)系，只要堅(jiān)持講一定會越講越好。

各種說話能力練習(xí)總的原則是模擬接近生活的場景，讓學(xué)生模仿角色，以運(yùn)用所學(xué)知識來交換意見，交流感情，要做到這一步，前提條件是聽懂對方的語言。

“聽說領(lǐng)先”是讀寫能力的基礎(chǔ)。堅(jiān)持聽說領(lǐng)先可以帶動讀寫能力的提高，為進(jìn)一步運(yùn)用英語打下良好的基礎(chǔ)。另外還能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其非智力因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、聽讀領(lǐng)先，說寫隨后

在教學(xué)程序上，教師沒有必要嚴(yán)格地按照聽說讀寫的順序依次教學(xué)。正如前面所說，說話能力的培養(yǎng)最為重要，其他環(huán)節(jié)應(yīng)配合和支持這一環(huán)節(jié)。

說話過程本身就是一個吸收信息，經(jīng)過大腦的處理，然后輸出的過程。如果大腦里一片空白，即使伶牙俐齒，也會覺得無話可說。

“聽讀領(lǐng)先”不但符合普通學(xué)習(xí)規(guī)律：懂—會—熟—用，也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律：輸入—吸收內(nèi)化—輸出。輸入指憑借聽覺或視覺感知語言材料，通過聽、讀理解和接受語言信息。輸出則是在大量地輸入可理解的語言信息后，經(jīng)過吸收內(nèi)化的過程學(xué)會按語言規(guī)則進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。人類學(xué)習(xí)任何語言，必須先經(jīng)過聽、讀去獲得足夠數(shù)量的語言素材，才能運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行說、寫，以表達(dá)思想。因此我們說，“聽讀領(lǐng)先，說寫其后”順應(yīng)了這一客觀規(guī)律。大腦獲取信息是多方面的，在英語課聽說讀寫活動中，聽與讀是信息的輸入過程，說與寫則是信息的輸出過程。只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生有較好的“說”和“寫”的輸出能力。學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)語文不一樣，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、語言知識，無法幫助他們來表達(dá)觀點(diǎn)。只有課堂中的聽讀過程能給他們帶來所需信息。在教學(xué)中，我每節(jié)課利用5～10分鐘進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練，聽的內(nèi)容、讀的內(nèi)容都有一定的新信息和一定的趣味性。

“聽讀領(lǐng)先”不要求學(xué)生過早開口或動筆，只要求先專心聽、仔細(xì)讀，保證足夠的輸入機(jī)會和輸入量。沒有聽懂的可多次聽，沒有讀懂的可反復(fù)讀。因此，一般不會使學(xué)生感到緊張和壓力，也沒有恐懼感，不會形成心理屏障。教師在教學(xué)中要依據(jù)聽讀領(lǐng)先法的特點(diǎn)，注意如下兩方面：（1）英語課堂教學(xué)必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。（2）要授之以法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過聽和讀的方式接觸大量的語言材料時(shí)，教師列舉具體的語言情景，解釋語言材料的功能，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言的形式、結(jié)構(gòu)和功能，通過游戲、分組討論的方式，及時(shí)把知識學(xué)以致用。例如在教學(xué)“Whats your favourite park in your hometown？”時(shí)，教師可以和一個學(xué)生開展一個示范性的小對話（例如談喜歡這個公園的原因，一般哪個季節(jié)去那里游玩，和哪些人去），接著提供一組擴(kuò)展性的聽讀材料（著名的公園，當(dāng)?shù)乇容^出名的公園），讓學(xué)生聽、讀，然后分組，就個人喜歡的公園以及喜歡的原因進(jìn)行討論，根據(jù)教材的范例編出一段情景小對話，最后在老師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)演示。

所以，在培養(yǎng)聽說讀寫四種能力時(shí)，教師心中一定要目標(biāo)明確，既體現(xiàn)它們的重要性，又要科學(xué)安排教學(xué)順序。

參考文獻(xiàn)：

呂玉娟.發(fā)揮聽說讀寫互動性促進(jìn)英語學(xué)習(xí)正遷移[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

編輯 段麗君