紀(jì)靜

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。而且近幾年全國(guó)新課標(biāo)（Ⅰ）卷（陜西卷）里文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考題多是小說(shuō)閱讀，可見(jiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中閱讀鑒賞中的重點(diǎn)。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

那么在小說(shuō)閱讀教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和嘗試，我覺(jué)得有效實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以從以下幾方面入手。

一、有明確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)

教師根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案上明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要突出導(dǎo)學(xué)的作用，就要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確指出學(xué)生所要了解什么，要掌握什么，要學(xué)習(xí)什么；在學(xué)習(xí)方法中明確提出該小說(shuō)該怎么閱讀，如細(xì)讀全篇或精讀某一段或詳讀某一部分等等；在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)中同樣要明確指出閱讀的重難點(diǎn)是什么。如導(dǎo)學(xué)案《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.牢固掌握文章中的重要詞語(yǔ)，理清故事情節(jié)。2.通過(guò)鑒賞語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)掌握表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。3.了解封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.分析人物形象時(shí)，應(yīng)注重心理活動(dòng)的描寫(xiě)。2.在分析故事情節(jié)的過(guò)程中，根據(jù)矛盾沖突把握情節(jié)發(fā)展的線索。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：1.熟讀課文，抓住重點(diǎn)，整體把握。2.分析人物形象（品格、性格、思想感情等）：（1）通過(guò)相關(guān)情節(jié)（2）通過(guò)描寫(xiě)人物的方法分析。主要有：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。（3）注意作者及文中其他人物的介紹和評(píng)價(jià)。這個(gè)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計(jì)就突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，明確了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有極強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

二、在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)是檢查交流預(yù)習(xí)情況。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題首先引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決，如果學(xué)生實(shí)在不能獨(dú)立完成，由合作學(xué)習(xí)小組共同討論解決。另外有一些較難的問(wèn)題，也可讓該組將此問(wèn)題提出，由全班同學(xué)一起來(lái)討論解決。這樣仍然不能解決，就由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同思考解決，讓學(xué)生在思考，討論中消除疑問(wèn)，加深印象，提高能力。

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的第二環(huán)節(jié)是討論、展示、交流過(guò)程。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中如何靈活的引導(dǎo)學(xué)生掌握新知，加深印象呢？就以學(xué)習(xí)《祝福》一課為例來(lái)說(shuō)明，《祝?！穼?dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了對(duì)小說(shuō)整體感知情節(jié)的一個(gè)表格，通過(guò)填空來(lái)整理小說(shuō)的情節(jié)：學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可根據(jù)表格按照情節(jié)發(fā)展的順序進(jìn)行分段、歸納，從而把握小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容。而教師此時(shí)就是觀察學(xué)生，看哪個(gè)組整理的準(zhǔn)確，哪個(gè)組討論的有針對(duì)性，就以靈活選擇展示小組和展示的方式（書(shū)面展示、口頭展示等），讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下來(lái)討論交流學(xué)習(xí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。接下來(lái)教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題讓學(xué)生細(xì)讀文本，分別從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局中總結(jié)出祥林嫂的典型性格。學(xué)生在此問(wèn)題的引導(dǎo)下又一次認(rèn)真學(xué)習(xí)了文本，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中既掌握了小說(shuō)的情節(jié)和人物性格，又培養(yǎng)了閱讀能力。教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排導(dǎo)學(xué)案上探究問(wèn)題的順序，也可對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題有選擇地完成，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

第三環(huán)節(jié)是質(zhì)疑。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了我的疑惑環(huán)節(jié)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的探究問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論在學(xué)案上進(jìn)行歸納整理，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等用不同顏色的筆在學(xué)案上標(biāo)注出來(lái)。對(duì)典型的問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組織各小組之間派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。

三、在集體備課中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)案的一體化

在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，深入開(kāi)展集體備課，能充分發(fā)揮教師個(gè)人備課和集體備課的優(yōu)勢(shì)。集體備課組組長(zhǎng)根據(jù)課程進(jìn)度提前決定每周集體備課的內(nèi)容，后由全體備課成員對(duì)下周的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行集中備課。教師結(jié)合課標(biāo)教材和學(xué)生實(shí)際對(duì)導(dǎo)學(xué)案具體的使用進(jìn)行研究。在集體備課時(shí)，首先由主備課人對(duì)每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課時(shí)、探究問(wèn)題等一一解讀。其次讓大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表異議，最后達(dá)成共識(shí)。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加工，寫(xiě)出明確具體的操作步驟和教后反思等，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)既統(tǒng)一，又有個(gè)性化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。在小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能使小說(shuō)閱讀的教學(xué)更加系統(tǒng)化，使教與學(xué)更加具有針對(duì)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓教師在設(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)不再只考慮課堂上的教學(xué)問(wèn)題，而是要把課前、課中、課后當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)考慮。這樣，既能體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一性又可以突出教師與學(xué)生的個(gè)性。最重要的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。