羅仁云 伏蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0078—01

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.重“人文”輕“工具”。大部分語文教師上課時總是逐字逐句地分析，不厭其煩地講解，把大量的時間和精力耗費在感情體驗的生成上，人文思想的熏陶上，丟掉了語文學(xué)“語”習(xí)“文”的本質(zhì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是怎樣運用語言、方法和形式來表達情感的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話強調(diào)，語文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程，課程的內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)聚焦于“語言文字的運用”上。學(xué)生要學(xué)會通過語言文字準(zhǔn)確、熟練地從別人的語言材料中獲取信息，并學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達自己的想法，進行交流溝通。

2.重“知識”輕“實踐”。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，應(yīng)試教育對師生的影響深遠。考試中的閱讀短文和作文是對語文學(xué)習(xí)的一個綜合檢測。閱讀短文的題目主要是從人文思想的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而唯一的真正能體現(xiàn)語文綜合實踐的考試題目——作文，卻成了擺設(shè)。說到底，還是教師的思想出了問題，導(dǎo)致到了高年級的語文教學(xué)，教師還要在課堂上反反復(fù)復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生寫字、讀詞、體會句子和文章所表達的思想感情，忽略了語言文字的綜合運用。

3.讀寫分家，沒有發(fā)揮好“教材”的作用。閱讀教學(xué)不提習(xí)作，習(xí)作教學(xué)不談閱讀，導(dǎo)致學(xué)生能明確習(xí)作要求，有合適的素材，卻不知如何組織運用語言，把內(nèi)心的情感準(zhǔn)確地表達出來。文章“寫了什么”，人人都能看得見，而“怎么寫”對大多數(shù)人來說是個秘密，尤其是我們的學(xué)生。這就要求教師要轉(zhuǎn)變閱讀課的教學(xué)思路，要更多地從“語言文字運用”的角度確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，尤其到了小學(xué)高年級段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的表達能力，教師就要把閱讀教學(xué)作為橋梁，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對文章表達順序和基本表達方法的了解和感悟，充分挖掘和發(fā)揮好“教材”示范的作用，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)會抒發(fā)自己的真情實感。

二、提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的對策

1.閱讀教學(xué)要做到：工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在高年級語文閱讀教學(xué)中，要凸顯語文課程的基本特點：工具性和人文性的高度統(tǒng)一，使語文的工具性和豐富的文化內(nèi)涵、人文精神水乳交融，相得益彰?！肮ぞ咝浴笔侵竿ㄟ^語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會熟練地、靈活地運用語言文字。“人文性”是對學(xué)生思想感情的熏陶，是對學(xué)生正確的價值觀、人生觀的培養(yǎng)。語文的工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體；人文性則是工具性的升華，工具性與人文性是相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一在一起的。因此，在語文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變思想：既要讓學(xué)生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內(nèi)涵，也要領(lǐng)悟作者表情達意的方式方法。

2.閱讀教學(xué)要做到：回歸語文本色。語文的本色就是教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語表達的秘密：通過對言語表達形式的研讀、品析、借鑒、運用，促進學(xué)生選用正確的、恰當(dāng)?shù)哪酥磷罡槐磉_能力的言語形式表達自己的思想。葉圣陶先生有言：語文課就是老師在課堂上借一篇篇課文作例子，教會我們的孩子說話和寫話。因此，教師在備課時要挖掘教材中言語表達的特點，從學(xué)生的身心發(fā)展及需求的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運用到自己的實踐中去?？傊?，就是教師要充分挖掘教材，在語文教學(xué)中，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會表達自己的思想感情，學(xué)會通過哪些方法或手段凸顯思想感情。會表達才是真正地學(xué)好了語文，這樣的教學(xué)才是語文教學(xué)的本色。

3.閱讀教學(xué)要做到：為學(xué)生搭建實踐語言的舞臺。很多教師認為，完成語文課本中規(guī)定的八篇習(xí)作就是實現(xiàn)了語文課程的實踐，其實不是這樣的。園地中的習(xí)作有些和單元主題相差甚遠，不能及時檢驗學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)情況。所以，教師要充分有效地抓住每篇課文的特點，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生練筆，這樣學(xué)生才能有法可依，才能在練筆中有一種成就感，才能激發(fā)學(xué)生的表達興趣，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

總之，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，每一位語文教師都要在語文教學(xué)中合理利用教材，幫助學(xué)生提升、內(nèi)化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成為語言文字的主人。

（本文為“指向言語形式的小學(xué)高段閱讀教學(xué)研究”課題的研究成果，課題批準(zhǔn)號：（2014）GHB0964）

編輯：馬德佳