摘要：本文將樊禾心教授如何解決當(dāng)前本科音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題作為研究目的。從樊教授講解的鋼琴彈奏基本方法與技術(shù)規(guī)范、內(nèi)心聽覺與律動(dòng)、背譜與視奏之音樂記憶障礙及對音樂的理解與詮釋四大方面進(jìn)行了總結(jié)與分析。教師可以幫助學(xué)生全面提高彈奏技能與音樂鑒賞能力，同時(shí)為其擴(kuò)充新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法起到了拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：樊禾心 彈奏基本方法 內(nèi)心聽覺 背譜 審美經(jīng)驗(yàn)

金秋十月，桂林城到處彌漫著桂花的清香，由中國教育學(xué)會(huì)主辦，中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)和廣西師范大學(xué)承辦，《鋼琴藝術(shù)》編輯部、廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院協(xié)辦，海倫鋼琴股份有限公司支持的“第五屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴比賽”如期而至。本屆比賽除了激烈精彩的賽事和評委專業(yè)深刻的點(diǎn)評外，組委會(huì)在以往的基礎(chǔ)上還增加了多場高質(zhì)量音樂會(huì)和工作坊活動(dòng)。中國音樂學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師、音樂教育系鋼琴教研室主任樊禾心的本科教學(xué)工作坊，就本科音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題做了深入淺出地剖析，并依次提出相應(yīng)的對策。筆者從中受益匪淺，特記錄下來與同行們分享，希望能夠?yàn)槲覀兊匿撉俳虒W(xué)研究工作提供參考。

一、基本方法與技術(shù)規(guī)范

樊教授認(rèn)為，近幾年本科音樂教育專業(yè)，除了來自音樂學(xué)院附中、附小等接受過正規(guī)系統(tǒng)鋼琴教育的學(xué)生，普遍存在演奏技法不規(guī)范的問題，而規(guī)范的演奏技法恰恰是本科鋼琴教學(xué)中最首要同時(shí)也最基本的教學(xué)內(nèi)容。面對這一現(xiàn)狀，中國音樂學(xué)院音樂教育系在第一學(xué)期取消了期中考試，用兩到三個(gè)月的時(shí)間來專門調(diào)整學(xué)生的彈奏方法，隨著演奏技法的提高，學(xué)生再逐步掌握更寬泛的曲目。

就鋼琴的基本方法，樊教授歸納出三個(gè)要點(diǎn)：手臂放松、手指站立和獨(dú)立抬指。這三者是承接關(guān)系，先學(xué)會(huì)手臂放松再學(xué)習(xí)手指站立。首先，教師可以通過斷奏彈奏方法讓學(xué)生體會(huì)手臂的放松及整個(gè)力量的自然下沉。學(xué)生手臂不能夠完全放松下來的癥結(jié)，通常在于不會(huì)通過起承上啟下作用的肘關(guān)節(jié)來帶動(dòng)手臂的運(yùn)動(dòng)，使整個(gè)手臂的力量完全集中在指尖。

鋼琴演奏的魅力在于張弛有度，相輔相成，手臂要求始終保持放松狀態(tài)，而手掌則應(yīng)牢牢地架住以保持手型，并且預(yù)備下鍵的手指各關(guān)節(jié)也需要保持一定的緊張度。當(dāng)手指快速擊鍵后，利用鍵盤的反彈力立即放松整個(gè)手臂及落下的手指，以獲得最大程度琴弦的振動(dòng)與聲音的共鳴，在完成擊鍵的同時(shí)，迅速抬起下一個(gè)將要落下的手指，重復(fù)做好手臂放松與手指緊張相結(jié)合的預(yù)備工作。

不同的觸鍵方法可以產(chǎn)生不同的音色。樊老師提出，為了追求連貫歌唱性的聲音效果，可以在整個(gè)手臂放松的前提下，手指放平，用指肚與鍵盤呈小角度緩慢地觸鍵。如何使這三種方法完美地結(jié)合在一起，教師應(yīng)該在開始的教學(xué)中就幫助學(xué)生構(gòu)建這三種基本方法的動(dòng)作要點(diǎn)，耐心引導(dǎo)學(xué)生形成正確的技巧練習(xí)及演奏習(xí)慣，為學(xué)生日后技術(shù)的進(jìn)一步完善打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)心聽覺與律動(dòng)

在鋼琴演奏過程中，許多音樂教育專業(yè)的學(xué)生僅僅專注于技巧的訓(xùn)練或情感的宣泄，卻忽視了聽覺的重要性，使演奏的節(jié)奏韻律過于呆板，音響效果缺乏創(chuàng)造性。針對此類問題，樊教授現(xiàn)場給出了四種解決方案，即節(jié)拍器訓(xùn)練、同步返送、錄音回放、黑暗演奏。通過相同的學(xué)生、環(huán)境，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了這四種方法都能夠較大幅度地提高參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的聽覺。節(jié)拍器訓(xùn)練在鋼琴學(xué)習(xí)中節(jié)奏的穩(wěn)定上，尤其是樂器技巧、速度等方面起到至關(guān)重要的輔助作用；同步返送法，即運(yùn)用話筒、電腦、耳機(jī)這三者實(shí)現(xiàn)邊演奏邊聽的實(shí)時(shí)返送。這種方法與三大戲劇表演體系中布萊希特所推崇的“間離效果”的戲劇方法——“舞臺(tái)疏離感”不謀而合。樊教授認(rèn)為，在演奏過程中，具備一定的演奏能力和內(nèi)心聽覺的學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有兩個(gè)自我，其中一個(gè)自我完全投入到音樂中去抒發(fā)情感，另一個(gè)自我則理智地從本體中抽離出來，集中注意力，更加清晰地感受、審視自己即時(shí)的演奏，控制整場演出的音響效果；還有一部分學(xué)生由于不具備內(nèi)心聽覺的基礎(chǔ)，往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己彈奏的節(jié)奏很穩(wěn)、觸鍵均勻、音樂色彩明暗對比較明顯。這就需要通過錄音回放法的訓(xùn)練，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到演奏中出現(xiàn)的問題并嘗試自主自覺地去解決；黑暗演奏法則徹底屏蔽了視覺的干擾，訓(xùn)練學(xué)生對鍵盤的熟練程度及正確觸鍵方式，有助于培養(yǎng)他們更投入到音樂表現(xiàn)當(dāng)中。這四種練習(xí)法為音樂教育專業(yè)的教師，全面地駕馭感受音樂開拓了新的思維路徑。

三、背譜與視奏之音樂記憶障礙

還有一些本科音樂教育專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)僅重視提高自身的演奏技能和音樂表現(xiàn)能力而疏于背譜訓(xùn)練，結(jié)果在音樂考試、比賽和演出中，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)音樂記憶障礙，嚴(yán)重的甚至影響了現(xiàn)場演奏的心理狀態(tài)而中斷表演。樊教授根據(jù)上述問題，深究原因，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，解決了長期以來一直困擾著師生的背譜難題。

首先，在曲式結(jié)構(gòu)方面，教師可以通過對樂曲剖析式讀譜來訓(xùn)練學(xué)生背譜，分析演奏樂曲的調(diào)性、和聲、織體、樂句樂段結(jié)構(gòu)，節(jié)奏、旋律間的關(guān)系，使學(xué)生在舞臺(tái)上可以隨時(shí)延續(xù)忘譜中斷的音符與樂段，提高學(xué)生演奏自信。樊教授認(rèn)為，盡管這是一種非?？煽康谋匙V方式，但是由于課程設(shè)置存在很大問題，使得這一方法實(shí)施起來有很多障礙。目前，高校本科音樂教育專業(yè)在大學(xué)二年級才開設(shè)基礎(chǔ)和聲，而曲式分析課程還必須要在修完和聲和樂理之后開設(shè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)初級階段視奏、背譜時(shí)缺乏必備的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此教師需要從新生入學(xué)開始不僅幫助學(xué)生掌握演奏基本方法，還要建立起有效的音樂分析思路，做好有關(guān)曲式結(jié)構(gòu)方面的啟蒙教育。例如，在彈奏奏鳴曲時(shí)，就要向?qū)W生介紹樂曲再現(xiàn)部的調(diào)式回歸，而這也恰恰是奏鳴曲背譜中需要特別注意的地方，這樣可以大大地提高學(xué)生的背譜準(zhǔn)確性。

其次，在訓(xùn)練方法方面，教師可以注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段、分句、分聲部的背譜。例如，樂器的高潮部分或巴赫的三部創(chuàng)意曲。還可以運(yùn)用固定唱名法進(jìn)行樂器旋律的哼唱，加強(qiáng)對聽覺記憶的刺激，以達(dá)到高效率的視奏、背譜效果。

另外，最不可取的并且也是最常見的背譜方式，就是通過彈奏的熟練程度來反復(fù)加深肌肉的運(yùn)動(dòng)記憶。這種方式在演奏過程中很容易受到現(xiàn)場的各種干擾，中斷后接不下去。而首調(diào)干擾也是在視奏、背譜中出現(xiàn)音樂記憶障礙的原因。通常學(xué)生所彈樂曲在調(diào)性、旋律及和聲語匯方面變化復(fù)雜，如果用首調(diào)唱名法只能僵化自己的雙手和思維，不利于視覺和聽覺的統(tǒng)一。

四、對音樂的理解與詮釋

如何使本科音樂教育專業(yè)的學(xué)生在彈奏時(shí)深刻感悟作品樂思？如何對學(xué)生獨(dú)立處理作品的能力進(jìn)行培養(yǎng)？樊教授從文本閱讀、音樂風(fēng)格與審美經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)方面，作了富有新意的闡釋。當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)新作品，教師需要讓他們充分了解這個(gè)作品的相關(guān)音樂背景和作曲家的創(chuàng)作思想，引導(dǎo)他們進(jìn)行樂譜的研讀，仔細(xì)閱讀譜面出現(xiàn)的所有相關(guān)記號，嚴(yán)謹(jǐn)分析全曲的曲式結(jié)構(gòu)，從而明確作品的基本音樂風(fēng)格，為進(jìn)一步詮釋樂曲做好準(zhǔn)備。

樊教授從接受美學(xué)的角度談了自己的觀點(diǎn)，所有作曲家創(chuàng)作出來的樂曲音符都是沒有生命的、未完成的，需要通過演奏家對作品的處理與理解進(jìn)行二度創(chuàng)作，賦予作品生命，使音樂內(nèi)容更具完整性、立體化。同時(shí)也要讓學(xué)生充分意識(shí)到，在學(xué)習(xí)階段，只有在完全忠于原作的音樂風(fēng)格基礎(chǔ)上，才能疊加演奏者的個(gè)性創(chuàng)造。正像高考作文評分，強(qiáng)調(diào)字體的工整一樣，倘若考生執(zhí)意用草書篆書寫作，非但不得高分，反而會(huì)被納入非規(guī)范化作文一類。在審美經(jīng)驗(yàn)方面，樊教授認(rèn)為，其應(yīng)當(dāng)被看作是音樂領(lǐng)悟的先決條件，需要自始至終貫穿到整個(gè)鋼琴教學(xué)過程中。所謂既往的審美經(jīng)驗(yàn)指的是多積累、多視奏、多聆聽。例如，如果學(xué)生聽過并彈奏過莫扎特的多個(gè)鋼琴奏鳴曲，就可以較精準(zhǔn)地把握莫扎特優(yōu)雅、天真、明朗的音樂創(chuàng)作風(fēng)格，而不會(huì)特別夸大其中的浪漫色彩，導(dǎo)致作品風(fēng)格的偏離?？傊?，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在精準(zhǔn)讀譜的基礎(chǔ)上廣涉音樂作品，逐步領(lǐng)悟音樂風(fēng)格，以此提高音樂修養(yǎng)和鑒賞力。

樊教授的本科教學(xué)工作坊非常具有理論與實(shí)踐價(jià)值。她深入淺出地剖析了當(dāng)下高校音樂教育專業(yè)教師在本科教學(xué)中所積累的困惑和核心的問題，并一語中的地提出解決各類問題的多種教學(xué)方法和手段，帶給大家滿滿的收獲與進(jìn)一步的探索思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2007.

作者簡介：

[1]楊耀坤：美國堪薩斯大學(xué)鋼琴表演博士，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授。