李云霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！逼渲小皩W(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，既是對精讀課文教學(xué)的要求，也是對略讀課文教學(xué)的要求。略讀課文的閱讀能力和水平?jīng)Q定了學(xué)生能否更好地進(jìn)行課外閱讀，所以略讀課文的教學(xué)顯得尤為重要。

教科版教材從一年級(jí)就安排了快樂讀書屋的內(nèi)容（以下簡稱略讀課文），它的基本定位是：

編寫上，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。

內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。

方法上，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

一、教師對略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確定位

1、略讀課文不要和精讀課文的處理等同，更多要放手給孩子自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師的指導(dǎo)并不能缺失，還要在關(guān)鍵處給予更多關(guān)注。

2、快樂讀書屋中的略讀課文都是安排在一個(gè)單元的最后，教師要能夠從單元教學(xué)的角度把握，一方面是對精讀課文的補(bǔ)充閱讀材料，另一方面也是習(xí)得的方法的運(yùn)用。

二、教師在略讀課文中要關(guān)注自學(xué)能力的培養(yǎng)

教是為了不教，這是未來學(xué)生獨(dú)立閱讀的過渡，教師要有這樣明晰的認(rèn)識(shí)。所以教師要關(guān)注自學(xué)能力的培養(yǎng)。如何進(jìn)行培養(yǎng)呢？

2.1 問題導(dǎo)讀。

教師充分利用課前的導(dǎo)讀問題，有的文章的課前導(dǎo)讀問題過小，建議教師對導(dǎo)讀問題梳理，盡量問題大一點(diǎn)，要么關(guān)注文章的主要內(nèi)容，要么關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要么關(guān)注文章表情達(dá)意的方法。

2.2 充分放手。

教師不要肢解文章的內(nèi)容，不放心學(xué)生能否能夠真正的理解，只要導(dǎo)讀的問題設(shè)計(jì)能夠把握核心內(nèi)容，相信學(xué)生一定能夠讀出屬于自己的精彩。

2.3 面向全體。

面向全體是指對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，并不斷縮短他們的差距。對于能完全放手的學(xué)生，就讓他們自己讀，對于有困難的學(xué)生，教師要在巡視的間隙，給予一些小問題的追問。

2.4 教師和學(xué)生要有一些閱讀方法的提煉。

（1）在主體文章中的學(xué)習(xí)方法的遷移。因?yàn)榻滩囊话闶峭粏卧奈恼略谀承┓矫媸怯邢嗤ㄖ?，例如寫人，寫事，表達(dá)同樣的情感等等。所以要善于從主體課文的學(xué)習(xí)中獲得必要的閱讀方法。

（2）班級(jí)要有自己班級(jí)閱讀課文的一些讀書框架，例如，初讀，讀通，再讀整體把握主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難。第三次讀借助導(dǎo)讀問題進(jìn)行自主“精讀”（區(qū)別主體精讀課文的讀）最后各種方式的讀，總結(jié)升華。

（3）讀的方法多樣。

略讀當(dāng)然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應(yīng)采用默讀。

①速讀式閱讀。對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件、自己的感受等。

②尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。

④摘錄批注式閱讀。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)，難點(diǎn)……進(jìn)行思考批注。

三、略讀課文教學(xué)的一般教學(xué)策略

要引導(dǎo)學(xué)生多種方式的讀，分層次的讀。一般個(gè)人愿意采取以下幾種方式的讀。通篇文章把讀貫徹始終。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知文本，在讀中親近文本，在讀中走進(jìn)文本。讀不是簡單的重復(fù)，每一遍讀都要有每一遍的目的。要讓學(xué)生在每一遍的閱讀中都有收獲。

1、初讀采取出聲讀。目的是讓學(xué)生能夠知道自己哪些地方讀不通，哪些字的讀音還不夠準(zhǔn)確。因?yàn)橹挥谐雎曌x才能達(dá)到這個(gè)效果。鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作解決自己不能讀準(zhǔn)確的音。

2、再讀采取默讀。默讀是有利于思考的，所以此次閱讀建議學(xué)生從整體把握文章主要內(nèi)容入手，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，你讀懂了什么（文章的主要內(nèi)容是什么）？你還有什么讀不懂的地方？

古語云：“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，因?yàn)閷W(xué)生在讀書過程中一定會(huì)遇到不同的困難，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)希望學(xué)生在合作的交流分享中，解決問題，分享自己的讀書心得，借此不斷完善自己的閱讀體會(huì)。

3、第三次讀，建議結(jié)合課前導(dǎo)讀問題進(jìn)行默讀。一般課前導(dǎo)讀問題都是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所在。所以學(xué)生首先要能夠在文中找到答案，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在書上畫一畫，甚至可以做一些批注。不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生在書本上留下自己思考的痕跡很重要，一方面是讀書方法的運(yùn)用，另一方面是讀書思考的成果記錄。同樣分享和交流是必要的。這里教師的主導(dǎo)作用要在學(xué)生的匯報(bào)交流中體現(xiàn)，要問在關(guān)鍵處，點(diǎn)在朦朧時(shí)。

4、第四次讀回到整體。讀書從整體開始，到結(jié)合導(dǎo)讀，到文章的重點(diǎn)段落，最后還要回到整體。

教無定法，總之，快樂讀書屋的略讀教學(xué)必須遵循的指導(dǎo)思想是充分放手，以讀為主，要有讀書方法的習(xí)得。至于具體選擇怎樣的教學(xué)方法，則要看課文的難易、年級(jí)的高低，以及學(xué)生的實(shí)際水平，因文而異，不可強(qiáng)求一致，更不可以一個(gè)固定不變的模式去套。要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的快樂，愿意讀書，并能通過讀書，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，為將來的閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將是我們的終極目標(biāo)。