作者簡介：陳瑛（1981-），女，漢族，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)碩士，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)、中西方文化比較。

摘要：目前高職的英語教學(xué)沒有什么特色，和普通高中教學(xué)相差不大。但是這種教學(xué)方式針對更注重實用性的高職來說有所欠缺。所以本文根據(jù)目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出與倡導(dǎo)把多元智能理論充分運用到目前的高職英語教學(xué)中去。希望通過利用多元智能理論的優(yōu)點，整合有效的教學(xué)資源，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與提高他們的交流能力。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；多元智能理論

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0152-01

一、緒論

“既要訓(xùn)練語言的基本技能又要注重語言涉外交流能力的培養(yǎng)”這個是《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》這一教育部頒布的要求中提出來的。該基本要求應(yīng)該把涉外交際的業(yè)務(wù)活動與交流能力放在目前高職英語教學(xué)中的重要位置，要提前打好日后工作中的交際能力的基礎(chǔ)?？墒蔷湍壳案呗氂⒄Z教學(xué)的實際情況來看，這一基本要求根本沒有落實貫徹下去，所以在今后的工作教學(xué)中老師應(yīng)該多參考多元智能理論，來培養(yǎng)真正具備競爭能力的高職高專專業(yè)人才。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

作為美國著名的心理學(xué)家，加德納教授在1983年提出了多元智能理論，其否定了傳統(tǒng)意義上對于數(shù)學(xué)邏輯能力和語言能力等于智力的慣性思維，實現(xiàn)了一元理論的思維突破。多元智能理論認為，人的智能是多元化的，每個人都擁有八種智能，具體如下：

高效運用數(shù)字計算及邏輯推理能力的數(shù)學(xué)邏輯智能；

準確表達與感受空間性與視覺性能力的視覺空間智能；

口頭與書面語言創(chuàng)造性使用能力的語言智能；

調(diào)節(jié)身體與操控物體，用身體來巧妙的表達思想感情的身體運動智能；

能夠無障礙和他人交流并且能理解他人的人際關(guān)系智能；

能夠自我管理，認識、了解自身能力的自我認識智能；

對自然界中物體的辨別與認識，觀察其各種各樣自然界形態(tài)能力的自然觀察智能；

敏銳的辨別、感知、辨別、表達音樂能力的音樂智能。

三、高職英語教學(xué)中“多元智能理論”的運用

在對多元智能理論在高職英語教學(xué)的運用進行探討時，本文主要從如下四方面展開：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價：

（一）教學(xué)環(huán)境方面

多元智能理論主張營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，在高職英語教學(xué)中參透多元智能的內(nèi)涵及特點，在實際的教學(xué)活動中采用與之適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境?？紤]到每個學(xué)生的智能類型差異化，而教學(xué)環(huán)境經(jīng)由老師精心設(shè)計、精細運作后，智能差異的學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境的潛移默化的熏陶，從而得到了智能整合、開發(fā)及優(yōu)化，優(yōu)勢智能得到了長足發(fā)展。

有效整合高職英語教學(xué)環(huán)境和多元化智能理論，打造適合高職生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)環(huán)境。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容上老師可以通過設(shè)計專題學(xué)習(xí)模塊來激發(fā)學(xué)生智能組合，專題學(xué)習(xí)中專題素材不受學(xué)科界限限制，資源無限制開放，即學(xué)生一方面可依據(jù)自身興趣選擇專題研究方向，讓其實現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的自由選擇，也增加了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索機會。而另一方面，在專題學(xué)習(xí)中學(xué)生需要主動安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。而在問題的提出、計劃的擬定、信息收集統(tǒng)計及整理分析、意見發(fā)表及交流討論等一系列活動中，學(xué)生不僅要實地運用基本技能，還會獲得多樣化的技能以及智能學(xué)習(xí)的機會，打破以往在課本中學(xué)習(xí)的慣例，真正做到做中學(xué)，豐富了知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得學(xué)習(xí)體驗更加深刻。

同樣地，高職英語老師應(yīng)順應(yīng)英語學(xué)科特點，從聽說讀寫譯等五方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等方面進行能力訓(xùn)練，實現(xiàn)多元智能理論與教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。

（三）教學(xué)手段方面

加德納認為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、智力特性及發(fā)展方向都是不同的，而這就要求老師在對學(xué)生的教學(xué)過程中運用差異化的教學(xué)手段及方式，有針對性地激發(fā)學(xué)生智能的發(fā)展。

教師采用針對性的教學(xué)方法來發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生在自身優(yōu)勢中學(xué)習(xí)，加強對學(xué)習(xí)對象的理解。在多元智能理論指導(dǎo)下，基于學(xué)生智能優(yōu)勢的差異化，老師不僅需要為學(xué)生提供智能激發(fā)的相關(guān)素材，還需要根據(jù)不同智能類型的學(xué)生設(shè)計不同的活動，達到智能組合的最大程度激發(fā)。通過學(xué)生多角度的體驗，多模式的參與以及多形式的交流，學(xué)生不再單純地進行模仿式技能知識學(xué)習(xí)，必定會從某種學(xué)習(xí)模式中獲得收益。

（四）教學(xué)評價方面

多元化評價標(biāo)準，即從多元的角度來評價學(xué)生的成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認知智能。老師應(yīng)該具備靈活多樣的評價觀，不僅僅局限于對語言能力和數(shù)學(xué)智能的評價，還應(yīng)實現(xiàn)多元化的評價方式，譬如學(xué)生的隨堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合學(xué)生的不同智能優(yōu)勢綜合性評價。老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生實現(xiàn)對自我的評價，考慮到智能之間的密切聯(lián)系性，自我評價的過程也是語言智能的培養(yǎng)方式之一。

實際上，評價不應(yīng)該局限于老師，也應(yīng)該存在于同學(xué)之間。加德納就堅信一般的環(huán)境下任何發(fā)展都是與別人息息相關(guān)的。通過與別人的關(guān)系也可以實現(xiàn)自我的認知，因此他人的評價同樣具有重大意義。尤其是對于高職生來說，來自同學(xué)的認可及肯定比老師的贊美更有實際意義，因為同學(xué)之間的互評是不可或缺的。

四、總結(jié)

綜上所述，多元智能理論認為學(xué)生的智能不分高低，傾向于利用多元化的方式實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能的發(fā)揮，以便實現(xiàn)優(yōu)劣互補。在進行高職英語的教學(xué)生時，積極運用這一理論，堅持多樣化的教學(xué)手段、多元的評價標(biāo)準、差異化的教學(xué)環(huán)境，持續(xù)性以人為本，加強語言訓(xùn)練及閱讀能力培養(yǎng)，采取游戲教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合的形式，以助力提升學(xué)生的英語水平。

（作者單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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