作者簡介：王丹丹（1978.02-），女，黑龍江鶴崗人，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，教學(xué)副主任，碩士，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向。

摘要：本文以以最新科研成果為心理支撐，以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為原則導(dǎo)向，以認(rèn)知語言學(xué)理論為理論指導(dǎo)，進(jìn)行了以英語聽說能力培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)策略實驗，階段性結(jié)果顯示學(xué)生英語聽說能力有較大提高。

關(guān)鍵詞：英語聽說能力；民辦高校；大學(xué)英語教學(xué)策略

中圖分類號：G648.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0122-02

引言

語言是一種交流工具，語言教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生用這種語言進(jìn)行交流的能力。因而在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)是日常教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會需要大學(xué)生不僅能閱讀英語文獻(xiàn)， 還能參與以英語為交流工具的學(xué)術(shù)交流活動。因此，為滿足社會的需要，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力為重要目標(biāo)。然而近年來由于高校連續(xù)大量擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，大學(xué)英語聽說能力的提高成為困擾師生的嚴(yán)重問題。對于民辦高校來說，這一問題更加突出.目前，民辦高校普遍存在著英語口語教學(xué)效果不佳、學(xué)生的口語水平和交際能力不盡人意的現(xiàn)象，因而，進(jìn)行以培養(yǎng)英語聽說能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)策略研究很有必要。

一、民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀與相關(guān)研究

（一）民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀

民辦非英語專業(yè)學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱等一系列因素，在英語聽說學(xué)習(xí)中存在各種各樣的困難。除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、態(tài)度、和學(xué)習(xí)的努力程度之外，興趣和其他的外在因素也同樣制約著學(xué)生聽說能力水平的提高。2015年9月本課題組對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院15級某專業(yè)學(xué)生就英語聽說的相關(guān)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有70%的同學(xué)高考英語成績不及格（按照滿分為150分計算），其余30%的同學(xué)成績多不超過100分。整體上對英語學(xué)習(xí)抱有畏難心理。多數(shù)同學(xué)因詞匯量不足，語法基礎(chǔ)薄弱，無法自由表達(dá)；單詞發(fā)音不準(zhǔn)確；在聽說方面從未進(jìn)行過系統(tǒng)訓(xùn)練，不知道如何就相關(guān)話題展開對話。然而，幾乎所有同學(xué)都希望自己能夠清楚、流利對進(jìn)行英語交流，也希望接受系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。這說明民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生盡管英語基礎(chǔ)存在困難，不夠自信，但對英語聽說方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練存在興趣。

（二）民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力相關(guān)教學(xué)研究知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)顯示：與民辦高校英語聽說能力的教學(xué)策略研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量不多

至2015年止共有11篇，分別從不同角度對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行了研究。有以某校為例進(jìn)行窺一斑而見全豹調(diào)研的，如：《淺析民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中遇到的困難和策略研究——以西安翻譯學(xué)院英語聽說教學(xué)為例》，《加強(qiáng)民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的嘗試——一項基于黃河科技學(xué)院大學(xué)英語聽說調(diào)查的研究》，《論雙語教學(xué)的過渡形式：以內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語教學(xué)——基于一所民辦高校的個案研究》；也有以某種理論或教學(xué)模式進(jìn)行實驗性教學(xué)研究的，如：《基于自主學(xué)習(xí)理論對民辦本科院校大學(xué)英語聽力教學(xué)的研究》，《聽覺模態(tài)教學(xué)模式下民辦高校大學(xué)生聽說能力培養(yǎng)》；也有對學(xué)生的聽說的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及策略進(jìn)行探討研究的，如：《民辦高校大學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及策略研究》，《針對民辦高校學(xué)生特點對大學(xué)英語聽說課程教法的探討》?？傮w而言，對民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力教學(xué)策略的研究還有待進(jìn)一步深入。隨著民辦高校生源的增多，在我國高等教育領(lǐng)域影響的增大，民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高理應(yīng)成為教育界關(guān)注的焦點。作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要標(biāo)準(zhǔn)，英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說能力培養(yǎng)應(yīng)該成為民辦高校大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)研究的目標(biāo)之一。

二、以英語聽說能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)策略研究的理論基礎(chǔ)

（一）以最新科研成果為心理支撐

北京大學(xué)磁共振成像研究中心高家紅團(tuán)隊于2015年2月23日以“Cross-language differences in the brain network subserving intelligible speech”為題在美國國家科學(xué)院院刊（PNAS）在線發(fā)表了一項研究成果。該研究通過功能磁共振成像與腦網(wǎng)絡(luò)模型分析方法，研究比較了中文和英文母語者在理解言語時的大腦活動和腦網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)在處理英文時，大腦額葉的布羅卡語言區(qū)接收來自左側(cè)顳葉皮層后部的信息，在處理中文時則接收來自左右兩側(cè)顳葉前部的信息。針對中英文兩種語言在語音學(xué)特性上的差異，該研究結(jié)果提示了大腦在理解聲調(diào)語言漢語時，存在特殊的神經(jīng)機(jī)制以整合來自大腦左右半球的包含音調(diào)信息的語音-音系信息，從而最終達(dá)成聲音-語義映射。

這項科研成果在某種程度上以客觀科學(xué)的論據(jù)證實了漢語學(xué)習(xí)難于英語學(xué)習(xí)的事實，從某種角度有利于增強(qiáng)母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的信心。在制定以培養(yǎng)英語聽說能力的教學(xué)策略中，這一點可用于幫助克服學(xué)生在進(jìn)行英語聽說能力訓(xùn)練過程中的主觀畏難心理，加深對英漢兩種語言本質(zhì)屬性的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。本課題將此科研成果作為幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心的有效工具，在進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練中幫助學(xué)生以理性的態(tài)度面對學(xué)習(xí)中的困難，并認(rèn)清困難的本質(zhì)非英語本身難而是自己的惰性和夸大的畏難心理在阻礙進(jìn)步。

（二）以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為原則導(dǎo)向

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會與高等教育出版社、國際語言研究與發(fā)展中心于2015年3月27日至29日在武漢召開的“高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”就即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)行了研討。《大學(xué)英語教學(xué)指南》以全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以科學(xué)研究論證為支撐，提出建設(shè)多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。作為高校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程定位于服務(wù)，主要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個性發(fā)展需要。

作為大學(xué)英語教學(xué)工作的方向標(biāo)，《大學(xué)英語教學(xué)指南》的定位賦予了各級學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)較強(qiáng)的個性化特征，同時從某種程度上也將教學(xué)目標(biāo)的制定權(quán)限較大程度上交給了各級學(xué)校。所以民辦高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實際英語水平為出發(fā)點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語的應(yīng)用能力為目標(biāo)，制定符合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與策略。本課題依據(jù)新定位，為15級實驗班同學(xué)制定了符合其英語真實水平的英語聽說訓(xùn)練計劃，選擇水平相當(dāng)?shù)慕滩?，以英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了階段性地訓(xùn)練，從而響應(yīng)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》的原則要求。

（三）以認(rèn)知語言學(xué)理論為理論指導(dǎo)

認(rèn)知語言學(xué)誕生于20世紀(jì)70年代，主張語言不是一種獨立的能力，而是人的一般認(rèn)知能力的一部分，或者至少是在與一般認(rèn)知能力互動過程中發(fā)展起來的一種能力。認(rèn)知語言學(xué)理論有強(qiáng)大的解釋力，被廣泛地應(yīng)用于語言教學(xué)，詞典學(xué)、翻譯學(xué)等研究領(lǐng)域。作為其哲學(xué)基礎(chǔ)的體驗哲學(xué)認(rèn)為人的身體是認(rèn)知與客觀世界之間的媒介，這是認(rèn)知的體驗性：語言是人類認(rèn)知的一部分，因此也是體驗性的；語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，同樣也具有體驗性。語言和語言學(xué)習(xí)的體驗性為語言教學(xué)帶來如下啟示：教師除了直接顯性教授語言規(guī)律外，還應(yīng)呈現(xiàn)語言材料，鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，歸納及運用其中的規(guī)律。

學(xué)生在進(jìn)行英語聽說的系統(tǒng)訓(xùn)練時，本質(zhì)上是通過聽、說、思考的身心體驗在培養(yǎng)英語知識的認(rèn)知能力。本課題英語聽說的訓(xùn)練材料越接近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個方面，其認(rèn)知能力培養(yǎng)速度越快，因為學(xué)生在建立新的認(rèn)知框架的同時，也激發(fā)了原有的體驗性的認(rèn)知知識。在英語聽說訓(xùn)練材料的難度與其實際英語水平相當(dāng)?shù)那疤嵯拢瑢W(xué)生訓(xùn)練過程及結(jié)果較容易達(dá)到預(yù)期水平，學(xué)生更容易體驗到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。這種積極的情感體驗所建立的良性心理狀態(tài)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、以英語聽說能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計

本課題依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，體驗英語學(xué)習(xí)的成就感，從而逐步消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒和畏難心理，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

本課題以《大學(xué)英語教學(xué)指南》和認(rèn)知語言學(xué)理論為教材選擇的原則，以學(xué)生英語的實際水平為基礎(chǔ)，選取了符合我院學(xué)生英語真實水平的PETS一級為第一個學(xué)期（24課時）的培訓(xùn)教材，并依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的體驗性原則選取其中學(xué)生熟悉或經(jīng)歷過的對話內(nèi)容。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備與實踐

本課題的實驗班為隨機(jī)選擇的15級非英語專業(yè)班，共48人。在教學(xué)實驗之初，對該班進(jìn)行了口試、筆試及問卷調(diào)查，對學(xué)生的整體水平進(jìn)行了全面的檢測。口試、筆試均使用的是PETS 1級考試真題。問卷調(diào)查主要針對學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)期望等方面。通過全面的分析，最終確定以PETS 1級為第一學(xué)期的教學(xué)實踐的培訓(xùn)目標(biāo)。以PETS 1級培訓(xùn)教材為聽說訓(xùn)練教材；教學(xué)實驗時長為12周，共24課時。因?qū)W生人數(shù)較多，為有效地開展聽說訓(xùn)練，將48人分為14組，4人一組，以小組合作的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的體驗性原則，選擇任務(wù)型教學(xué)法為主要訓(xùn)練方法。在教學(xué)之初及教學(xué)過程中，不斷滲透講解北京大學(xué)磁共振成像研究中心高家紅團(tuán)隊研究成果幫助學(xué)生克服畏難心理，建立自信，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行。

教學(xué)過程包括講解、訓(xùn)練、檢查，聽力訓(xùn)練、語法訓(xùn)練及模擬口試訓(xùn)練。教學(xué)原則為精講多練。教師按照教材順序選擇貼近學(xué)生生活的課文對話，通過領(lǐng)讀、翻譯、講解語言點及相關(guān)背景幫助學(xué)生理解；之后，限定訓(xùn)練時間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方法是先進(jìn)行模仿背誦，之后根據(jù)自身實際情況進(jìn)行情景模擬對話；以比賽的方式進(jìn)行檢查訓(xùn)練結(jié)果（一種是比賽對話背誦的速度；一種是比賽背誦時錯誤率。速度最快的一組或錯誤率最低的一組獲勝；排名最低一組以表演節(jié)目或背誦英文繞口令為懲罰）；聽力語法訓(xùn)練為教材內(nèi)容，按照章節(jié)順序逐一完成并講解；模擬口試訓(xùn)練以2人為一組，根據(jù)教材內(nèi)容模擬PETS1級考試程序進(jìn)行訓(xùn)練，隨機(jī)檢查。

（三）教學(xué)結(jié)果與分析

經(jīng)過階段性訓(xùn)練后對實驗班同學(xué)再次進(jìn)行了PETS1級口試測試。兩次測試結(jié)果如下表所示：

數(shù)據(jù)顯示：優(yōu)秀率提高了21%；良好率提高29%。中等率降低了29%，不及格率降為0。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有了大幅度的提高，在英語交流中的理解速度，反應(yīng)能力有了很大進(jìn)步，用英語交流的自信心也有了一定程度的增強(qiáng)。

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有了一定程度的轉(zhuǎn)變，體驗到了英語學(xué)習(xí)的成就感，不再像最初上課時畏難心理很強(qiáng)，對自己英語表達(dá)能力有了一定的自信，同時強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)過程中更有目的性，也對英語學(xué)習(xí)更感興趣。

四、結(jié)語

本課題所進(jìn)行的英語教學(xué)改革是依據(jù)即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)精神，為民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生制定具有針對性的英語教學(xué)培養(yǎng)方案的實驗，旨在解決學(xué)生對英語課的“雞肋”心理問題，提高英語教學(xué)的有效性，同時也為民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)改革方向提供一種選擇。

（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院外語系）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志穎.大學(xué)英語四級考試新題型淺析[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007（S1）.

[2]方柳婕.淺談大學(xué)英語口語能力的培養(yǎng)與提高[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[3]劉素勤.民辦高校大學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語，2011（13）：128-129.

[4]劉洋.論認(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀[J].中國外語教育，2012（4）：13-20.

[5]王菲.淺析民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中遇到的困難和策略研究——以西安翻譯學(xué)院英語聽說教學(xué)為例[J].文學(xué)界：理論版，2012（9）：404-405.

[6]王李.大學(xué)英語考試改革形勢下青年英語教師的優(yōu)勢與存在的問題[J].教育與職業(yè)，2007（22）.

[7]徐巖.民辦高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2014，16（1）：14-16.

[8]文秋芳.認(rèn)知語言學(xué)與二語教學(xué)[M].北京；外語教學(xué)與研究出版社，2013.

[9]張同菊.淺談口語在英語教學(xué)中的重要性及策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（18）：241-242.