龔怡

【摘 要】計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學技能，在小學數學教材中計算所占的比重很大。數學中，有些概念的引入需要通過計算來進行；解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。所以，提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格地訓練，這樣才有助于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細心的品質。

【關鍵詞】習慣 數學 計算

計算存在于數學學習的每一個領域之中，學生的數學學習離不開計算。培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，更是小學教學中的一項重要任務。然而，低年級學生在計算過程中，經常會出現這樣或那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫符號；不是加法忘了進位，減法忘了退位，就是加法當減法做，乘法做成了除法；有時更會出現一些無法理解的錯誤。因此，如何培養(yǎng)低年級學生的計算能力呢？我認為必須做好以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

心理學研究表明：學習需要的產生也取決于學習材料的呈現方式。一般而言，教師形象生動地講授、實物教具、多媒體等教學方式的有效配合，都會有助于學生對學習材料和學習活動產生直接的學習興趣。直接的學習興趣總是使學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。如在教學《求原來有多少的實際問題》時，我創(chuàng)設了“猜一猜”的游戲：出示一個紙盒，學生上臺從盒子里抓出小紅花，我告訴學生盒子里還剩幾朵，問：你能猜出盒子里原來有多少朵小紅花嗎？根據這一教學情境我讓學生提出解決的辦法，并進一步列式計算。這樣，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。在教學中，教師要根據教材內容和學生年齡及心理特征，充分利用教材提供的教學資源編成有趣的故事，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，并迅速進入最佳學習狀態(tài)。

二、注重口算，奠定基礎

《小學數學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！币荒昙夐_始學生就學習口算，從口算十以內的加減法到二十以內進退位的加減法，再到下學期學習百以內的加減法。我們可以感受到計算學習就像爬臺階、滾雪球一樣，計算難度越來越大?；A的牢固與否直接影響到后續(xù)的學習，尤其在學習了兩位數加減兩位數的筆算后，學生之間計算能力的差異會日漸拉開距離。因此，計算教學中，如何提高學生的口算能力顯得尤為重要。

（1）堅持每節(jié)課1-2分鐘的基本口算訓練。

口算技能、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我規(guī)定了每節(jié)數學課必須在開始時安排1-2分鐘地口算訓練。

（2）口算內容有計劃，要求有層次。

口算的內容必須有計劃、有目的地安排，新、舊知識必須交叉混合訓練。針對學生現狀及大綱對計算內容的不同要求、分層要求學生達到一定的口算速度，制訂相應的口算量表。

（3）口算形式、方法多樣化。

低年級的最基本口算是100以內加減法和一位數乘法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行?？谒阌柧氁种院銏猿肿觯拍転榻窈髮W習較復雜的運算打下扎實的基礎。

三、從生活實際出發(fā)理解算理，掌握計算能力

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的過程。但由于數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，如何才能達到這種效果呢？我認為要從生活實際引入，讓學生在解決生活實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學《9加幾》時，可以設置情境，激發(fā)興趣，讓學生主動去探究，去發(fā)現。首先，在引入環(huán)節(jié)設置情境：小猴子數桃子。猴媽媽在桌上放了兩堆桃子，盒子里面有9個，盒子外面有4個，桌上一共有多少個桃子？小朋友，你能幫小猴子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學習興趣也就被激發(fā)出來了。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少個桃子嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是“湊十法”就自然而然地被學生發(fā)現了，即從盒子外面拿1個放在盒里，盒里就湊成十，加上盒子外面剩下的3個就是13個。學生從動手操作中很快并且很直觀地理解了“湊十法”的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾進位加法時能夠進行知識間的遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題，也能根據算理推算出不會算的題目。所以，在數學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎。

四、優(yōu)化算法多樣性，運用計算能力

算法多樣化是發(fā)展學生思維的有效途徑，強調算法多樣化不等于只強調算法的數量而忽視質量的提升。算法多樣化之后，教師應指出哪種方法是一般方法，并著重引導學生加以研究。低年級學生反思意識比較淡薄，尤其是班級中的后進生，如果沒有教師有意識的要求，沒有教學中有步驟的優(yōu)化，他們很難實現對已有知識經驗的主動提升和超越。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關系，才能切實提高計算能力。但由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教師應當尊重學生的想法，鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個學生的學習潛能。同時，要組織學生及時、積極地交流，引導學生在自覺比較、批判中建立起自己的好的計算方法。

培養(yǎng)學生的計算能力，并不是一朝一夕的事，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才能收到成效。教師要善于做計算教學的有心人，采取多種方法調動學生計算的積極性和主動性，以便有效地提高學生的計算能力。

參考文獻

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