白玉

摘要：本文對國內(nèi)外創(chuàng)新性人才培養(yǎng)辦法、一流高校人才培養(yǎng)模式、高校課程體系等內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，歸納創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要點(diǎn)，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性人才；人才培養(yǎng)模式；課程體系；綜述

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0001-02

在我國積極推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式改革之際，大學(xué)如何構(gòu)建、完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是亟待研究的課題。國內(nèi)外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)，主要涉及創(chuàng)新性科技人才培養(yǎng)的研究、人才培養(yǎng)模式研究、課程體系設(shè)置研究等方面，基于這些研究，國內(nèi)外各高校采取了不同的人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新性科技人才培養(yǎng)相關(guān)研究綜述

在國外一些國家，對創(chuàng)造力與創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的相關(guān)研究都是密切聯(lián)系并且同步發(fā)展的。上世紀(jì)50年代至70年代早期，受發(fā)散思維研究成果的影響，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要聚焦于提高個(gè)體的發(fā)散思維水平。70年代到80年代，在國際上關(guān)于人才培養(yǎng)內(nèi)容中的創(chuàng)造力訓(xùn)練的方法與模式有所變化，重視評估標(biāo)注的多元化和對復(fù)雜技能、過程的培養(yǎng)取代了傳統(tǒng)的只關(guān)注發(fā)散思維評估。90年代以后，加強(qiáng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)研究的關(guān)注，主要研究有兩點(diǎn)：一是提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與大學(xué)的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。[1]

在國內(nèi)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容主要涉及以下：人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體制、教育教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置等方面，研究成果集中于5個(gè)方面：（1）主要探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)中的制度、理念、機(jī)制和體制等方面存在的障礙性分析；（2）主要分析了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要影響因素和與之密切聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容；（3）探討了在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐中與教學(xué)方式、課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；（4）探討了高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中對于通知教育與人文教育的問題；（5）對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中與學(xué)生評價(jià)體系相關(guān)問題的探討。[1]

二、國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式綜述

根據(jù)我國多所高等學(xué)校的教學(xué)工作水平評估自評報(bào)告或教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，近年來隨著我國高校教育體制改革的發(fā)展，我國高校已經(jīng)不再是以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期所形成的千篇一律的教育局面，各個(gè)高校已經(jīng)展開對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，通過采取多元化的人才培養(yǎng)形式，力爭完成創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)目標(biāo)的訴求。比如，在高校內(nèi)嘗試開設(shè)關(guān)于創(chuàng)新型科技人才的實(shí)驗(yàn)班或者基地班，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)對人才類型進(jìn)行分類或者交叉培養(yǎng)，以中外合作的形式展開對創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)等多種培養(yǎng)方式。[1]

三、國外高校人才培養(yǎng)模式綜述

人才培養(yǎng)模式主要指的是在一定的培養(yǎng)制度保障和一定的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，由若干要素構(gòu)成的關(guān)于人才培養(yǎng)過程的操作式樣和理論模式，這些若干要素具有開放性、系統(tǒng)性、多樣性、目的性、可仿效性與中介性等特點(diǎn)。[2]。國外高校人才培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)見下表。

通過對國外大學(xué)人才培養(yǎng)模式的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的特征，主要包括：重視更新人才培養(yǎng)理念，注重學(xué)生的個(gè)性化塑造；加強(qiáng)對專業(yè)課程的模式改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；優(yōu)化課程設(shè)置來促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展；重視對教學(xué)制度體系的改革，注重學(xué)生個(gè)性與全面的雙重發(fā)展；大力創(chuàng)新教學(xué)組織形式，助推主體個(gè)性提升；深化教學(xué)管理改革模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；促進(jìn)和諧個(gè)性發(fā)展；注重完善教學(xué)評價(jià)方式，引導(dǎo)個(gè)性全面發(fā)展[3]。

四、課程體系設(shè)置綜述

在課程體系設(shè)計(jì)的改革領(lǐng)域，突破了以往由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成的基本模式，轉(zhuǎn)而向“通識化”和“模塊化”發(fā)展[13]。下表中國內(nèi)部分高校理工學(xué)科的本科課程體系可以反映這一改革趨勢。

五、結(jié)語

通過對創(chuàng)新性科技人才培養(yǎng)的研究進(jìn)展、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行綜述可以看出：高校為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，需要根據(jù)創(chuàng)新性科技人才需要具備的素質(zhì)，設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式提高創(chuàng)新能力。

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