楊國華

[摘 要] 通過對職業(yè)院校電工專業(yè)的課堂構建的研究，分析了職業(yè)院校電工專業(yè)一體化教學存在的問題，結合實踐，提出了解決主要阻礙中職電工專業(yè)高效教育的幾點策略，希望通過分析介紹，職業(yè)院校的電工專業(yè)能培育出更多有技能、高素質(zhì)的人才，為國家的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值。

[關 鍵 詞] 職業(yè)院校；電工專業(yè)；一體化教學；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0008-01

一、一體化教學的概念

一體化教育的概念提出主要是解決我國職業(yè)院校教學質(zhì)量不高的問題，據(jù)了解，目前我國職業(yè)院校培養(yǎng)出來的專業(yè)技能人才真正就業(yè)對口的不到三分之一（如下圖所示）。

這是一個嚴峻的問題。為了解決這些問題，構建出符合實際情況的一體化教學模式。所謂的一體化教育就是指在教育活動中，理論加上實踐同步完成，理論教育和實踐教育同等地位，教學資料和教學設備一體化，在教學活動中的實際操作上使用教具輔助教育、多媒體輔助教學、網(wǎng)絡教學等先進教學。

二、職業(yè)院校電工專業(yè)一體化教育中存在的問題以及原因

分析

（一）職業(yè)院校電工專業(yè)一體化教育硬件設施不足

從目前的狀況看，最大的硬件資源不足來自于器材。在教學活動中應該配備的設施沒有或者不足，甚至設備陳舊沒有更新，都直接影響了職業(yè)院校電工專業(yè)的教學水平與教學質(zhì)量，給提高學生實踐能力帶來了一定的局限性。

（二）職業(yè)院校電工一體化教育教師整體素質(zhì)有待提高

1.職業(yè)院校電工專業(yè)教師在教學中沒有以學生為主體

由于職業(yè)院校學生較多，通常一個教師可能會面對幾百個學生，而很多教師不注重和學生的情感交流，也沒有注意到學生渴望被教師認識和認可的需求，給課堂紀律和班級管理帶來阻礙，也不利于教學中的情感教學，打擊了學生的積極性。

2.職業(yè)院校電工專業(yè)教師教學方法落后

在理論教學上，教師采用填鴨式教學、照搬書本、教學內(nèi)容枯燥無味，教學效果很差，而職業(yè)院校在選擇教材時好高騖遠，沒有結合學生的實際情況和學業(yè)水平，選擇一些內(nèi)容龐大、知識面廣的教材，增加了學生學習的難度，使教師在教學中難以抓住重點，失去了教材的實用性。

三、職業(yè)院校電工教學工作中存在問題的應對措施

（一）加強建設職業(yè)學院電工專業(yè)的硬件設備

實踐課作為電工專業(yè)教學的重要手段，要求職業(yè)院校首先要充分認識到電工一體化教學的重要性，發(fā)揮出電工專業(yè)實踐教學的價值。在開設更符合時代要求的教學課程基礎上，加強對硬件設施的建設，如教學中的多媒體設備、教學所需要的教具，建立起模擬企業(yè)生產(chǎn)的技術設備，讓學生可以結合所學知識及時地進行操作。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

1.優(yōu)化教學方法

職業(yè)院校電工專業(yè)教師素質(zhì)從以下兩個方面提高：（1）專業(yè)技能的學習和不斷補充，著重提高課堂教學水平，教學中，教師在重點難點講解時徹底講透。多學習新型科學的教學方法，注重和學生的溝通，調(diào)節(jié)學習氣氛和學習興趣，用關愛的眼光去看待每一個學生。（2）學校應該設立合理的考查機制，提高教師的積極性和教學水平。通過對教師的出勤和實地檢查，確保教師按照合理的課表教學，聆聽學生在學習中遇到的問題或意見，教育為本，學生為本，履行學校的基本職能。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容

教學模式的設定是為了優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，在一體化教育的理念下，學校應該選擇符合本校學生實際情況的教材，在理論知識的教育下注重實踐課，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，如教師在課后發(fā)放一些模型教具，讓學生自己動手進行電路連接，鞏固知識的同時提高動手操作能力。

各職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新和拓展實踐資源，提高職業(yè)院校電工專業(yè)教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，定期對教師的專業(yè)知識進行培訓、抽查。監(jiān)督教師在教學過程中的不合理教學，為學生提供更多的學習機會，讓學生在學習過程中提升自身的各項能力，提高職業(yè)院校電工專業(yè)的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳映輝.高等職業(yè)技術教育教學模式的革新：關于理實一體化教學模式的探討[J].交通職業(yè)教育，2012（6）.

[2]侯延霞.淺談職業(yè)學校實行一體化教學的必要性[J].職業(yè)，2011（2）.