羅奎

【摘 要】高中階段，寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對作文是“談虎色變”，對于要寫的作文不知如何構(gòu)思、下筆。但是作文成績直接影響語文成績，因此作為一名語文教師，本文主要對如何提高學(xué)生的語文寫作能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 作文教學(xué) 寫作能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.077

高中作文主要考查學(xué)生對語言文字的邏輯運(yùn)用能力，以及綜合運(yùn)用各種文體和寫作手法的能力。學(xué)生寫作水平的提高直接關(guān)系到語文整體成績的提高，但是大多數(shù)學(xué)生并未對寫作采取應(yīng)有的重視態(tài)度，甚至對寫作產(chǎn)生一定程度的抵觸心理。作為一名高中語文教師，我認(rèn)為學(xué)生對寫作的積極性不高、寫作能力較差的原因主要包括學(xué)生對寫作缺少興趣、閱讀量不足、缺少寫作素材、限制寫作的視野、缺乏良好的寫作習(xí)慣等。新課改要求教師要遵循寫作教學(xué)的基本理念，指導(dǎo)學(xué)生的寫作，從多方面進(jìn)行教學(xué)以提高學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是一個(gè)人心理行為中最積極、最主動(dòng)、最活躍、最不穩(wěn)定的因素，對一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而使心中所想躍然紙上。在我看來，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)主要包括兩個(gè)因素：外在的要素和內(nèi)在的要素。

首先，外在的要素主要來自于教師為學(xué)生創(chuàng)造的寫作條件，包括寫作的環(huán)境、情境。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)將寫作限定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，包括限定作文的題目、作文的體裁等等，縱然這是學(xué)生應(yīng)試必然要掌握的本領(lǐng)，但在日常的寫作訓(xùn)練中慣用這種模式，會(huì)使學(xué)生對寫作的興趣逐漸喪失，寫作也就成了難以對付的“難題”。因此，作為一名語文教師，我認(rèn)為在日常的寫作教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的寫作情境。例如教師可以教學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，不指定題目、不指定體裁，鼓勵(lì)學(xué)生把想到的都自由的書寫到本子上，即使是即興的詞語、單句也要及時(shí)記下來，從而讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由的寫作環(huán)境。另外教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生多用文字來表達(dá)自己感興趣的事情，用文字來記錄自己的情緒。

其次，內(nèi)在的因素。內(nèi)在的因素主要是指發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，不以功利為目的的自主表達(dá)。學(xué)生的自主表達(dá)主要還是依賴于教師的外在鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生主動(dòng)思考、提出問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法。例如，面對一個(gè)寫作素材時(shí)，教師可以從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，并在這些角度中鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的角度深入思考，并把自己的想法寫到本子上。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去尋找到自己感興趣的寫作的點(diǎn)，并由這個(gè)點(diǎn)不斷擴(kuò)充，從而成就一篇文章。

二、積累寫作的素材

對于高中生來說，寫作的素材不僅是寫作之源，也是學(xué)生寫作靈感的來源，豐富的素材積累可以使學(xué)生對拿到的寫作要求一目了然，信手拈來。在我看來，高中生的寫作素材主要是通過閱讀來進(jìn)行積累的，高中生面臨著升學(xué)的壓力，課業(yè)繁忙，每天都是三點(diǎn)一線的生活，千篇一律的生活模式使他們?nèi)狈τ谏畹母兄?，又因時(shí)間緊迫，只能間接地從閱讀他人的作品中去感知生活、積累寫作素材。因此，作為一名語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀并使學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材顯得尤為重要。

首先，引導(dǎo)學(xué)生建立一份自己的閱讀計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生對自己喜歡的作家、作品進(jìn)行閱讀，并同時(shí)對他們選擇的作家或作品進(jìn)行簡單的梳理和正確的引導(dǎo)；教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和時(shí)間制定一個(gè)長期的閱讀計(jì)劃，例如月讀書計(jì)劃等等。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不同，對于閱讀時(shí)間的分配也會(huì)有所不同，作為一名教師，應(yīng)充分考慮到這些因素，尊重學(xué)生自己制定的閱讀計(jì)劃，并扮演好監(jiān)督者的角色和答疑者的角色，對學(xué)生在閱讀中遇到的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解答。

其次，我認(rèn)為教師也要定期選擇一些好的文章、作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，選取一篇好的文章，帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)以及各種寫作手法的運(yùn)用，并通過提問題的方式，加深學(xué)生對于寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)布局的認(rèn)識，從而運(yùn)用到學(xué)生自己的寫作中去。教師要定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，定期邀請寫作水平比較高的同學(xué)為大家介紹自己的閱讀習(xí)慣和讀書筆記，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)該注重時(shí)事熱點(diǎn)對于寫作素材積累的重要性，教師應(yīng)該通過多媒體、教案等的形式，將每日的時(shí)事熱點(diǎn)作為一部分重要的內(nèi)容穿插到寫作教學(xué)中去，從而使學(xué)生在寫作時(shí)，可以用身邊正在發(fā)生的事情舉例來豐富自己文章的內(nèi)容，繼而提高文章的說服力。

三、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣，就是寫作能力獲得過程中養(yǎng)成的寫作行為方式。良好的寫作習(xí)慣，是在扎實(shí)的文字訓(xùn)練中養(yǎng)成，反映在寫作實(shí)踐中的一種恒常行為。良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成體現(xiàn)在寫作前、寫作中、寫作后三個(gè)方面，寫作前主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，前文已經(jīng)提到，不再贅述，下面主要從寫作中和寫作后兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

首先，寫作的過程是一個(gè)有章可循的過程。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在開始寫作時(shí)要編擬一個(gè)寫作提綱，把文章的結(jié)構(gòu)清晰地寫在草稿紙上，從而使得文章的寫作變得有條理，同時(shí)漢字的規(guī)范書寫也是寫作過程中需要注意的重要方面。作為一名教師，在日常的寫作訓(xùn)練中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)認(rèn)真書寫的重要性，并對書寫不規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行長期的督促工作。

其次，在寫作完成后，教師也應(yīng)該做好跟進(jìn)工作。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的寫作習(xí)慣和書寫習(xí)慣，所以每個(gè)學(xué)生的寫作都會(huì)有不同的表現(xiàn)。因此，作為一名教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生都建立一份寫作檔案，根據(jù)不同學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行有針對性的解決，使每一位學(xué)生都能逐步改正不良的寫作習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

另外，教師也應(yīng)該多為學(xué)生提供練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)。練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，比起教師課堂上傳授寫作知識要重要得多，良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成也是以平時(shí)不斷地寫作訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，因此，寫作需反復(fù)的練習(xí)。例如教師應(yīng)該經(jīng)常性的檢查學(xué)生的讀書筆記和作文本，并定期布置一些寫作的任務(wù)督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。或者可以布置一些零散的寫作練習(xí)，雖然看似微不足道，卻能逐漸增加寫作積累，潛移默化的培養(yǎng)出學(xué)生善于寫作的習(xí)慣和正確對待寫作的態(tài)度。

學(xué)生寫作能力的提高，需要一個(gè)長期的過程，作為一名教師，應(yīng)該做好充足的寫作教學(xué)準(zhǔn)備，并對每個(gè)學(xué)生的寫作都能認(rèn)真地、耐心地、有所差異的對待。