竇桂梅

語文學(xué)科要回歸對(duì)人的關(guān)懷

作為一線教師，我見證了21世紀(jì)初至今的十多年語文課程改革的重要?dú)v程，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的諸多問題：工具性與人文性割裂，教學(xué)內(nèi)容雜亂松散、缺乏結(jié)構(gòu)性，教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化……尤其忽視了對(duì)人的完整培養(yǎng)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，20多年前，我在國內(nèi)率先提出了“主題教學(xué)”的主張，試圖在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)兒童抓住“核心語詞”，牽一發(fā)動(dòng)全身，帶動(dòng)語文聽說讀寫能力的全面提高，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。在實(shí)踐中，40余節(jié)研究課在全國引起很大的反響。

語文學(xué)科，說到底是培養(yǎng)“人”的途徑之一，缺失了對(duì)于人的關(guān)懷的語文課程勢(shì)必是蒼白的，甚至是可怕的。但是語文對(duì)于人的關(guān)懷又不應(yīng)當(dāng)是生硬的、教條的、脫離語言學(xué)習(xí)材料獨(dú)立存在的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在母語文化的滋養(yǎng)下，自然而然地獲得多方面的發(fā)展，成為完整的人。

基于上述思考，我與團(tuán)隊(duì)在原有實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，逐漸明確了小學(xué)語文主題教學(xué)是以“語文立人”為核心思想，從文化的高度、培養(yǎng)完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值，生發(fā)教學(xué)價(jià)值。在語言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀，進(jìn)而逐步形成促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論主張與實(shí)踐模式。

課程整合應(yīng)以核心素養(yǎng)為“魂”

每門學(xué)科都在無限制地強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的重要性，語文是母語學(xué)科，數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的王冠，體育能打下健康的底子，藝術(shù)能修煉人的氣質(zhì)，然而還有英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐等那么多門學(xué)科，當(dāng)這一切全都強(qiáng)加在孩子稚嫩的肩膀上，全都要求兒童同等對(duì)待的時(shí)候，勢(shì)必造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

任何一門學(xué)科都是諸多育人途徑中的一條。在每一門學(xué)科教學(xué)都愈加專業(yè)化的背景下，我們不能培養(yǎng)很多具有專業(yè)化背景的野蠻人。如果學(xué)校沒有辦學(xué)理念及辦學(xué)目標(biāo)的正確導(dǎo)向，沒有學(xué)校整體育人氛圍的營造，沒有學(xué)科課程體系的建構(gòu)，課堂教學(xué)所能發(fā)揮的作用是極其有限的。

如何打破原有的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的線性操作方式，將相關(guān)知識(shí)、能力等組成一個(gè)有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需要的主題課程？具體而言有三種整合方式——

學(xué)科內(nèi)的滲透式整合 以某一主題為中心，充分發(fā)揮學(xué)科自身的獨(dú)特屬性與優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)融入其他學(xué)科元素，以更好地助力兒童學(xué)科素養(yǎng)的提高。

學(xué)科間的消弭式整合 以某一主題為中心，將兩門或以上不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起，為研究同一主題或解決同一問題，提供不同學(xué)科的思想和方法。

跨學(xué)科的融合式整合 圍繞同一主題，超越學(xué)科邊界，尋找解決問題的多種途徑，通過實(shí)踐體驗(yàn)、系列研究等方式開展系列課程活動(dòng)，如戲劇、應(yīng)用創(chuàng)新等。

（摘自微信公眾號(hào)“新校長傳媒”2016-03-15）