合作學習是新課程倡導的三種主要學習方式中極其重要的一種，它的作用和意義非同尋常。目前，中學語文課堂教學中實施合作學習的前提是班級授課，但在教學實踐中，合作學習的范圍，不僅僅局限于此。在同一班級的學生中組織開展合作學習，是常態(tài)化的表現(xiàn)形式。另外，同一年級或者不同年級之間也可以開展合作學習。我們的視野不能局限在課堂內(nèi)，也應該關注課外合作學習，這與語文學科的特點息息相關。語文學科是一門綜合性和實踐性很強的課程。學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，當然要以課內(nèi)為主，課外為輔，兩者同時兼顧，才能比翼雙飛，更全面提高中學生的語文水平。本文著重總結(jié)探討農(nóng)村初中語文課堂教學活動中如何采用合作學習模式，綜合提高語文學習效率。

一、小組合作，組織形式要靈活多樣

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校的語文課堂大都采用千篇一律的組織形式，即6---8人為一個小組，全班大致分成六七個小組，一個學期內(nèi)一直保持不變。這種小組組成方式比較呆板，且人員長期固定，不利于學生大面積開展交流活動，不利于博采眾長，取長補短。筆者認為，小組的構(gòu)建，可以借鑒蜜蜂采蜜的辦法，眾所周知蜜蜂不是采一種花而釀蜜的，因此，小組人員構(gòu)成和組內(nèi)分工要穩(wěn)中求變。首先是組成人員的數(shù)量，不要僅局限在6---8人以內(nèi)，人員多少，要根據(jù)教學目標或合作的問題決定。一個小問題，不需要六七人討論解決，兩三個人就足夠。人多了，反而浪費了許多寶貴時間。在實踐中，筆者認為，要根據(jù)教學目標確定小組人數(shù)，即：

教學內(nèi)容---->分層目標（基礎、中等目標、重難點目標）--->小組構(gòu)成

具體來講是這樣的：

（一）基礎目標（2—3人小組）：預習階段合作的完成，主要涉及語文學習過程中對課文內(nèi)容的了解和識記。比如，文學常識、字音字形釋義。這樣可以兩個人分頭行動，進行資源共享，既自主又合作，可節(jié)省時間。具體方式是：分工預習----->資源共享。

（二）中等目標（4---6人小組）：涉及分析，綜合性的目標。課堂完成的方式是：

自主學習----->發(fā)現(xiàn)疑難----->小組協(xié)作----->組間交流----->教師點撥。

針對具體的學習任務或目標，教師首先要組織學生自學，讓他們發(fā)揮主觀能動性，了解問題，并嘗試解決問題，這樣可避免一些組員的懶惰行為。在自主學習過程中，個人把自己遇到的疑難問題呈現(xiàn)出來，進行組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的問題，再由小組長提交全班討論解決，教師適時答疑解惑。

（三）重難點目標（6---8人小組）：鑒賞、評價類的目標。這類問題本身有一定難度，而且必須解決，就要發(fā)揮群策群力的優(yōu)勢，讓更多小組參與進來，集思廣益，集體攻關。這樣做的好處是，小組之間的討論交流會更充分一些，組間競爭，有利于問題的解決。具體方式是：分工協(xié)作----->討論交流----->小組匯報----->教師點評。

課堂教學的個性化原則、參與性原則啟發(fā)我們，要培養(yǎng)學生的興趣，因材施教。組建人數(shù)不同的學習小組，以教學內(nèi)容、目標為導向，讓學生在不同的小組內(nèi)最大限度的發(fā)揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，從基礎入手，為逐步提高打好基礎。針對不同的教學目標，學生人人參與，在各個層面得到了鍛煉、提高。在這個活動系統(tǒng)中，教師的作用至關重要，其作為組織者、引導者的角色要突顯。

首先，教師對教學目標要分層設計，堅持由易到難，循序漸進的原則。要讓不同層次的學生得到提高。

其次，教師要善于答疑釋惑，不能袖手旁觀當看客，教師應在小組間跳躍。教師應充分利用小組討論時間，適時點撥，指點迷津。

第三，培養(yǎng)得力的小組長，總結(jié)有價值的問題，開展討論。一句話，教師也要關注課堂生成的有價值的問題，不能一味讓牽著學生走。

第四，合作學習模式的選擇和使用，要從靈活性、適宜性、針對性，多樣化等方面考慮。

最后，無論怎樣分組，為學生和課堂營造自主學習氛圍應是合作學習的前提。

二、組員分工明確，角色輪流擔當

在合作學習實施過程中，教師把全班學生分成若干學習小組，小組內(nèi)的宣傳員、匯報員、信息分析員等角色，都承擔著不同的任務，相對于其他組員來說，鍛煉的機會比較多，有利于培養(yǎng)他們的綜合能力，有利于他們展示才華。但也存在不足，長期下去，一些基礎薄弱的組員得不到充分鍛煉，一些組員會產(chǎn)生依賴心理，這顯然不利于這些組員的提高。基于此，小組成員的角色要定期或不定期輪換，要讓每個組員在小組中擔任不同角色，為他們提供發(fā)展平臺。比如，在朗讀教學中，在戲劇作品欣賞教學活動中，分角色朗讀或分角色進入劇本，讓每個人在不同位置上發(fā)揮特長，積極主動地深入文本，體驗、品味文本內(nèi)涵，能使課堂充滿活力，進而提高課堂教學效果。

三、合作學習的方式應該多樣化

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多語文課堂合作學習的形式均以小組討論為主，其實這是對合作學習的狹義理解與運用。

有價值有爭議的并且值得探究的問題，當然要進行小組討論。討論的應該是有深度的問題，較為簡單的問題就不需要采取這種形式，也不應該以此嘩眾取寵。討論不是合作學習的唯一形式。小組閱讀、小組互評作文、小組開展微型課題研究等，也是合作學習中必然要運用的方式。不能只認為討論才能活躍課堂氣氛，解決有關問題。

比如互評作文，教師應提出評改方案，讓不同小組承擔不同任務。使人人有事干，大家都在行動，本著“你為我負責，我為你負責”的原則，在合作中完成作文評改的逐項任務。老師要做的工作是針對共性問題，提出指導意見，比如立意問題、結(jié)構(gòu)問題、書寫問題等。學生不能全面分析概括的問題，教師就要站在另一高度去點撥，去總結(jié)。

四、合作探究是小組學習的高級形態(tài)

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在這三種方式中，自主學習、自主探究應是合作的前提和基礎。如果個人不進行自主學習，而是扮演“坐觀垂釣者”的角色，語文綜合水平的提高就可能成了一句空話。

在閱讀教學中，學生往往會遇到百思不得其解的問題，這時就需要合作探究。小組或全班探究，效果會更好一些。它的實施過程可概括為：個人探究——發(fā)現(xiàn)疑難——小組探究——全班探究——成果展示。

合作探究的內(nèi)容或目標，不能局限在課本和課內(nèi)，應向其他方面延伸，拓寬學習領域，探究的內(nèi)容應該適合學生做。例如，學習《鄒忌諷齊王納諫》一文，筆者曾經(jīng)引導學生探究鄒忌納諫成功的原因是什么，學生感到這個問題很有趣，于是積極思考，主動發(fā)表見解。經(jīng)過激烈地討論，增強了學生對古代納諫作用和意義的充分認識，進而增強了對鄒忌良苦用心的理解和贊賞。總之，學習過程中，要把自主探究和合作探究結(jié)合起來，創(chuàng)造性地實施探究活動，為提高語文綜合素質(zhì)而努力。

（宮萬興 甘肅省正寧縣周家初級中學 745300）