盧清周

[摘 要] 教育是民族振興的根基，是社會進步的基石。中等職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，不僅擔負著傳授知識、培養(yǎng)學生能力的第一步工作，要更進一步把培育和弘揚社會主義核心價值觀落到學生管理工作的實處，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前，在中職學生管理工作中，存在著各種各樣的問題，中職學生因其年齡特點，叛逆思想嚴重，傳統(tǒng)管理模式難以發(fā)揮作用。在分析中等職業(yè)學校學生管理工作的現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，提出了相應提升“以人為本”的學生管理工作的對策和方法，以期從理論上豐富學生管理理論，在實踐上為學生管理工作者提供一些有益的參考。

[關 鍵 詞] 中等職業(yè)學校；學生管理工作；以人為本

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0170-02

中等職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力和高技能專門人才的任務，對推進我國新型工業(yè)化道路和現(xiàn)代服務業(yè)的兩翼齊飛起著重要作用。作為中等職業(yè)學校的管理者應該按照教育培養(yǎng)的標準和目標，有計劃、有組織地對學生進行教育、管理和服務，使學生在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展，全面推動我國素質(zhì)教育改革的進程，使中國教育能以更好的姿態(tài)，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！傲⒌聵淙恕笔菍ξ覈逃聵I(yè)在“以人為本”的基礎上提出的更高要求和更大挑戰(zhàn)。而當前中等職業(yè)學校的學生管理工作和國家“立德樹人”的要求還存在差距，下面主要談談以人為本管理思想在中職學生管理中的意義及存在的問題。

一、以人為本管理思想在中職學生管理中的重要意義

以人為本，即以人作為管理中心，在管理模式中一切活動的進行都圍繞著人的實際情況而開展。其管理的重點是人，強調(diào)對人的尊重、了解，以實現(xiàn)對人積極性以及創(chuàng)造性的調(diào)動，從而達到管理的最終目標。在中職學生管理工作中，以人為本管理思想的引入與應用，主要是基于現(xiàn)階段中職學生所處年齡階段與社會環(huán)境下出現(xiàn)的各種思想特征。當前社會環(huán)境錯綜復雜，不良的社會風氣與行為在無形中對中職學生產(chǎn)生著負面影響，而中職學生所處年齡階段，對事物充滿好奇心理與求知欲望，是非辨別能力差，極容易被外界環(huán)境所左右。還有許多中職學生認為自己是因為成績不好或者中考失利而不得已進入中職學校學習，在這種現(xiàn)狀之下，許多中職學生存在強烈的叛逆心理，甚至出現(xiàn)自暴自棄、放任自流的狀況。針對中職學生這一系列的思想特征，中職學校管理模式如果不能基于中職學生心理特點，恰當?shù)拈_展學生管理工作則極易引發(fā)學生的不滿。針對這一問題，以人為本管理模式在中職學生管理中的應用既是時代發(fā)展的需求，也是提高中職學生綜合素質(zhì)，做好中職學生管理工作的重要途徑。

二、當前中等職業(yè)學校學生管理工作的存在問題

（一）未重視學生的主體地位

中等職業(yè)教育的發(fā)展和中等職業(yè)學校學生管理的提高，關鍵在“人”。只有把學生放在第一位，才能從根本上推動整個中等職業(yè)學校學生管理水平的提高和中等職業(yè)教育目的的達成。但是目前中等職業(yè)學校和學生之間的關系，是一種常規(guī)性的主從關系，以學校為主、以學生為輔，學校是主動的教育者和管理者，學生則是受教育者和被管理者。這與現(xiàn)代學校管理中強調(diào)的“以人為本”“立德樹德”的教育理念相背離。目前中等職業(yè)教育以學校的穩(wěn)定發(fā)展和社會的發(fā)展需求為重點，忽略了學生的個體發(fā)展需要，未重視學生在中等職業(yè)學校學生管理工作的主體地位，未充分發(fā)揮學生的主體參與意識，未能使學校和學生、社會和學生的根本利益達到統(tǒng)一，在一定程度上限制了學生的進步、成長。

（二）傳統(tǒng)管理模式束縛

現(xiàn)階段大多數(shù)中等職業(yè)學校的學生管理采取的是剛性的傳統(tǒng)式管理，屬于一種相對封閉的管理模式。以管住學生不出事為學生管理工作的第一要務。在“管”“卡”“壓”這樣傳統(tǒng)的學生管理模式下，學生只能被動的接受，只有服從的義務，沒有發(fā)言的權利，學生未能參與到中等職業(yè)學校的學生管理中來，這表面看似沒有什么問題，但是長此以往將不利于學生的身心健康發(fā)展，影響學生在學校管理工作中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

其次，在中等職業(yè)學校管理過程中，普遍存在管理方法不科學的現(xiàn)象。具體來說是管理過程片面強調(diào)制度的嚴謹性，而忽略了對中職學生的人文關懷。各學校把制度建設當作學生管理的良藥，造成學校的學生管理中充斥著各種制度、各種條款。當然卓有成效的管理，離不開完善的制度，但是制度只是手段和工具，我們使用制度，但是不迷信制度。對制度的迷信和濫用，阻礙了中等職業(yè)學校在學生管理工作上的科學性進程。

（三）管理內(nèi)容上未能注重學生長遠發(fā)展的需要

校長，不僅是教育工作者，更是教育管理者，學校掌舵人。不能把校長看作一個職位，而應當成一種責任，不能把教育作為一種職業(yè)，而應成為自己終身為之奮斗的事業(yè)。而這項事業(yè)不斷得以發(fā)展的基礎就是做好學生管理工作。學生本身是一個可塑性極強的群體，在學生管理上，我們要樹立長遠目標，克服短期行為，不只是給學生傳授理論知識和專業(yè)技能，而要著重塑造學生的人格，開拓學生的思維，啟迪學生的智慧，成為學生能力的培養(yǎng)者和學生創(chuàng)新的推動者，不以成績論好壞，更加注重學生未來的可持續(xù)發(fā)展。“人生的扣子從一開始就要扣好”，我們要在中等職業(yè)學校的學生管理過程中“以人為本”“立德樹人”，注重學生德行培養(yǎng)和能力塑造，使其能更好地適應經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的要求。

三、以人為本教育管理思想在中職學生管理中的運用方法

（一）“以人為本”的指導思想

中職教育的最主要目標是為國家培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的專業(yè)技術性人才，在人才的培養(yǎng)過程中更強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，以幫助中職學生步入社會后更快適應工作需求，為國家的發(fā)展與建設貢獻自己的力量。職業(yè)學校的學生與普通學校的學生相比有其特殊性，雖然成績不夠突出，但是個性更加鮮明，所以中等職業(yè)學校在進行學生管理工作的時候要更多關注學生的個性，關心學生的生活，了解學生的思想，真正將以人為本的人文關懷落實到對中職學生的日學管理工作之中。

充分認識學生在學校學生在學校管理工作中的主體地位，充分尊重學生個體的發(fā)展，幫助學生開發(fā)潛能，老師和學生平等溝通，老師在履行自身教師職能的同時，更要成為學生的知心朋友，學校的管理工作要更多的為學生個性發(fā)展提供服務，創(chuàng)造圍繞“以學生的發(fā)展為中心”的教學、管理和服務環(huán)境。學校要注重自己的角色轉(zhuǎn)換，從管理者變?yōu)閷W生的引導者和服務者，重視學生在中等職業(yè)學校學生管理工作的主體地位，使學生在和諧的學校環(huán)境中實現(xiàn)自身更長足的發(fā)展。

（二）“剛?cè)嵯酀钡墓芾砟Ｊ?/p>

目前“剛性管理”是多數(shù)學校采取的學生管理模式，這種管理方式更多強調(diào)紀律和權威性，利用制度對管理對象進行強制性管理，“管”“卡”“壓”是其管理中常見的手段。而與此相對的“柔性管理”則強調(diào)“以人為中心”，是依據(jù)共同價值觀、共同文化、精神氛圍進行的人格化管理。使用“理”“梳”“導”的管理模式，最終實現(xiàn)個人行動自覺與組織意志相統(tǒng)一的人格化管理。

剛性管理有一套嚴格的規(guī)章制度、懲罰機制，能從各個方面對中等職業(yè)學校學生管理工作的進程進行審核和評估，但是在管理中缺少對學生主體的認識和關懷，不利于調(diào)動學生的主動性；柔性管理則更多地注重對學生的人文關懷，重視學生主體在學校管理中的主人翁意識，更多的通過個人的行動自覺來達到管理目的，但是由于個體的差別性大，管理的成本就更高，操作的難度增大。在中等職業(yè)學校學生管理工作中要注重剛?cè)徇m度，使兩者的長處得到充分發(fā)揮，中等職業(yè)學校的領導者，在開展學校學生管理工作的時候要注意剛?cè)徇m度，切忌“過”和“不及”，使中等職業(yè)學校的學生管理工作走向科學化、人性化、優(yōu)質(zhì)化。

（三）注重學生長遠發(fā)展需要

21世紀對人才素質(zhì)和人才培養(yǎng)提出了更高要求，要求各中等職業(yè)學校以“以人為本”理念為指導，把積極培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和重視學生長遠發(fā)展的需要落實到學校的學生管理實踐中。通過科學合理的中等職業(yè)學校學生管理，學生的個體能力得到發(fā)展，既能適應當下社會和個人發(fā)展的需要，又為適應未來的社會奠定基礎。學生的可持續(xù)發(fā)展要求學生在獨立獲取知識的能力基礎上，還具有獨立運用知識解決實際問題、適應社會不斷變化的實戰(zhàn)能力。

中等職業(yè)學校學生管理工作可以以“立德樹人”為指導，從學生人格整體發(fā)展方面入手，幫助學生獲得成功的經(jīng)驗、建立良好的人際關系，為學生的能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展打下基礎。在“立德樹人”的基礎上，創(chuàng)新是學生獲得可持續(xù)發(fā)展的關鍵?？傮w來說，學生的創(chuàng)新能力是其應對未來經(jīng)濟社會變化的核心競爭力。中等職業(yè)學校通過構建科學的課程體系，進行適當?shù)膭?chuàng)新方法訓練來提升學生的管理工作，促進學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐的加強。

職業(yè)教育作為我國教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其教學質(zhì)量的好壞關系著國計民生。中職學校以人為本管理模式的應用更能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才。而中職院校以人為本管理模式既是時代發(fā)展的需求，也是素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要途徑。相信隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的不斷深入以及中等職業(yè)學校學生管理工作的不斷落實和提升，中等學校學生管理職能部門各司其職和不斷努力，將以人為本管理模式應用于中職學生管理之中，中等職業(yè)教育這朵“野百合”一定會開遍原野。

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