張艷紅

[摘 要] 根據(jù)目前中職學(xué)校學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)缺乏興趣這一問題，通過調(diào)查研究并結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面就如何培養(yǎng)和提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效探索。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)興趣；多樣化教學(xué)；因材施教；以賽促學(xué)；以賽促教

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0164-02

電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程任務(wù)是使學(xué)生掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和實(shí)際工作提供必要的基礎(chǔ)理論知識和基本分析方法，該課程主要通過理論講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等手段來加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實(shí)踐動(dòng)手的能力，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的

目的。

瑞士教育家皮來士說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生對于電工基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣越來越低，除了生源素質(zhì)較差的原因外，還和教師的教授方法以及學(xué)校課程設(shè)置、教材內(nèi)容等因素有關(guān)。要想讓中職學(xué)校學(xué)生學(xué)好電工基礎(chǔ)這門課，我認(rèn)為最主要還是要培養(yǎng)學(xué)生對電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，真正做到“以學(xué)

促教”。

一、選用合適的教材，把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，做到“理實(shí)一體化”教學(xué)

目前電工基礎(chǔ)教材很多，多數(shù)教材理論偏多且較抽象，教師不好講解，學(xué)生也聽不懂。針對這個(gè)問題我選用適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)且實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，高等教育出版社《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》等中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它采用項(xiàng)目教學(xué)模式，理論知識的闡述與技能訓(xùn)練并重，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)要求，更適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提高技能并重的特點(diǎn)。

把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室就是教室，根據(jù)理論知識的闡述與技能訓(xùn)練并重的教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，例如在學(xué)復(fù)雜的直流電路項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，我將它分成兩個(gè)任務(wù)：掌握基爾霍夫定律和掌握復(fù)雜電路的分析方法。四個(gè)活動(dòng)：學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律、學(xué)習(xí)基爾霍夫電壓定律、學(xué)習(xí)支路電流法和認(rèn)識兩種電源模型及其等效變換。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基爾霍夫定律實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)與做的過程中遇到的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著“為什么”來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，這樣既讓學(xué)生在“做”的過程中體驗(yàn)到動(dòng)手的樂趣，又掌握了相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、重視入門教育，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。通過對入學(xué)新生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于缺乏對相關(guān)電類知識的了解，有“怕電”甚至是“談電色變”的心理，正因?yàn)檫@種“懼電”心理的存在使得許多學(xué)生不愿學(xué)相關(guān)電類專業(yè)課程。我在電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在剛開始上實(shí)驗(yàn)課時(shí)對什么東西都不敢去碰觸，以為所有的東西都“帶電”，會(huì)“觸電”。針對這一現(xiàn)象我在上第一堂課時(shí)會(huì)通過圖片、視頻等多媒體素材，讓學(xué)生了解電在我們實(shí)際生活各方面的廣泛應(yīng)用和在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到電的神奇和重要。同時(shí)通過開展安全用電常識培訓(xùn)、參觀電工電子實(shí)訓(xùn)室等方式讓學(xué)生了解交、直流供電系統(tǒng)，認(rèn)識常用電工工具和儀器、儀表，熟悉安全操作規(guī)程，使他們不怕電甚至喜歡電，從而激發(fā)他們對的學(xué)習(xí)興趣。

三、采取多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國著名教育家陶行知老先生說過“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。好的先生，不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)”。多數(shù)教師是這樣理解自己的工作，就是按照學(xué)生年級水平，熟練地傳授相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，傳授方式和這些內(nèi)容在書本、教學(xué)大綱、練習(xí)冊中的呈現(xiàn)方式一樣。在這種教學(xué)方式中學(xué)生被視為一個(gè)個(gè)空容器，教師的工作則是負(fù)責(zé)把當(dāng)天的課時(shí)內(nèi)容倒進(jìn)去，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生不學(xué)甚至是厭學(xué)的情緒。美國著名教育學(xué)家加里.D.鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中對有效教學(xué)是這樣定義的：教師的課堂行為對學(xué)生認(rèn)知的、情感的和表現(xiàn)的師生互動(dòng)模式的影響。要成為一名有效教師最主要教學(xué)行為之一就是你在呈現(xiàn)課時(shí)，內(nèi)容所表現(xiàn)的多樣化或靈活性。例如，在學(xué)“電磁感應(yīng)”這章節(jié)中的愣次定律時(shí)，我首先用動(dòng)畫教學(xué)課件將相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示一遍，通過動(dòng)畫形式將抽象的、看不見的磁感線形象地展現(xiàn)出來。讓學(xué)生先直觀感受到磁感線的“存在”，再觀察磁感線“多與少”的變化從而讓學(xué)生更好理解“阻礙磁通變化”這句話的意思。接著通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程真正理解“感應(yīng)電流的方向，總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通的變化?！睆亩莆绽愦味伞?/p>

在電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：教師先演示一遍，學(xué)生再按老師的實(shí)驗(yàn)方式再重新操作一遍。而我則采用先教學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)驗(yàn)電路原理圖，再鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路原理圖搭接實(shí)驗(yàn)電路，讓學(xué)生通過對已學(xué)知識的運(yùn)用來積極構(gòu)建對新知識的理解并掌握新的知識。例如，在做“基爾霍夫定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生在已預(yù)習(xí)過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前提下自己看原理圖接電路。剛開始學(xué)生接得很慢，許多學(xué)生接錯(cuò)，有些學(xué)生甚至是不知從何下手，通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力不強(qiáng)，無法將實(shí)際接線圖和電路原理圖聯(lián)系起來。針對這一問題我在講解搭接實(shí)驗(yàn)電路時(shí)中注重結(jié)合電路原理圖來一一演示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)原理圖和實(shí)際接線圖之間存在的聯(lián)系。通過訓(xùn)練，學(xué)生讀圖、識圖的能力得到了很大的提升，理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手能力也相應(yīng)得到了很大的提高，縮短了教與學(xué)的距離，從而提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核，建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制

為了全面反映學(xué)生的理論水平、實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，我對電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課成績的評定采取平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的考核方式，總成績以平時(shí)成績?yōu)橹鳎@樣可以激勵(lì)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對待每一次實(shí)驗(yàn)課，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。實(shí)驗(yàn)技能考核主要是以實(shí)驗(yàn)基本操作技能為主，將實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、存在的問題及規(guī)范操作等作為評價(jià)內(nèi)容。針對學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況我從學(xué)生上課的認(rèn)真程度、積極性、團(tuán)隊(duì)合作、思維的條理性及創(chuàng)造性等幾個(gè)方面建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)量表、課堂自我評價(jià)表，通過個(gè)人自評、同學(xué)互評及教師評價(jià)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出綜合評價(jià)，讓每位學(xué)生認(rèn)識自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，以幫助學(xué)生改進(jìn)與提高。

五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重個(gè)體差異，做到因材施教

美國著名的教育家加里.D.鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書提到“教學(xué)被定義為不僅僅是由教師把知識傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動(dòng)”。我在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常常采用提問、組織、探詢等手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如當(dāng)學(xué)生得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我會(huì)向他們提出“為什么？”“怎么得出來的？”等問題。通過提問、探詢等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生去探研問題的答案，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、消化和吸收。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后我會(huì)針對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行講解和總結(jié)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。對于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作我會(huì)按學(xué)生掌握知識程度不同進(jìn)行分組，并提出不同的要求，通過認(rèn)識個(gè)別差異和特殊的需求，幫助學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得所學(xué)知識，這樣就能把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需求更好地協(xié)調(diào)起來。通過對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行差異化教學(xué)，真正做到因材施教。

六、聯(lián)系實(shí)際，以賽促學(xué)，以賽促教

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重聯(lián)系實(shí)際生活，如，在做“熒光燈電路安裝與常見故障”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生思考家里的照明電路是怎么安裝的？和實(shí)驗(yàn)電路有什么異同點(diǎn)？如果家里的燈不亮了我們該怎么檢修等問題。讓學(xué)生帶著問題來學(xué)，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并享受學(xué)習(xí)。教育是在創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍，因此在開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我常常會(huì)把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作競賽場。如，在做導(dǎo)線的剖削與連接的實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用分組比賽的方法讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)線的剖削、連接、絕緣的恢復(fù)等操作，操作完成后讓學(xué)生按接線質(zhì)量和速度進(jìn)行自檢、自評及互評，評出名次給予一定的物質(zhì)或精神鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，展示當(dāng)代中職學(xué)生的生存、生活技能，提高學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各項(xiàng)技能競賽。幾年來我多次指導(dǎo)學(xué)生參加電工電子類電氣安裝與維修、機(jī)電一體化安裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試等項(xiàng)目學(xué)生技能競賽，并取得了一定的成績。通過技能大賽，一方面加強(qiáng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)生之間形成了比學(xué)習(xí)、比技能的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，增強(qiáng)崗位實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)和求職就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面也讓學(xué)生感受到自己的差距，同時(shí)也體驗(yàn)到將來工作崗位的壓力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育。對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育，就要立足于學(xué)生的需要，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以能力為本位，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的趨勢和要求，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相互融合，雙向互動(dòng)的體系架構(gòu)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)，學(xué)中做”的特點(diǎn)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能真正讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好電工基礎(chǔ)這門課。

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