徐雷

[摘 要] 頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校的基本教學(xué)制度，是中職學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對遼寧省中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期限的現(xiàn)狀分析和對客觀規(guī)律的理性把握，發(fā)現(xiàn)“2+1”人才培養(yǎng)模式下一年期限的頂崗實(shí)習(xí)仍然存在一些弊端。為此，對于如何合理界定中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期限的問題，做了一些深層次的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0086-02

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)制為三年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：中等職業(yè)學(xué)校要實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校的基本教學(xué)制度，是中職學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過一年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以盡快將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、崗位的零距離接觸，逐步樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能。但基于遼寧省中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期限的現(xiàn)狀分析和對客觀規(guī)律的理性把握，我們發(fā)現(xiàn)“2+1”人才培養(yǎng)模式下，一年期限的頂崗實(shí)習(xí)仍存在一些弊端。

一、一年期限頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

近幾年，我們對遼寧省中職學(xué)生一年期限的頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，認(rèn)為中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的期限界定為一年是值得思考商榷的。

（一）在校兩年，課時(shí)有限，基礎(chǔ)不牢

在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，中職學(xué)生需要在兩年期間內(nèi)完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課等四大教學(xué)版塊，學(xué)習(xí)科目總計(jì)在26～30門課程之間。以兩年4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，每個(gè)教學(xué)周26學(xué)時(shí)計(jì)算，總計(jì)學(xué)時(shí)為1664學(xué)時(shí)，這樣平均到每一門課程的學(xué)時(shí)小于64學(xué)時(shí)，即每門課程的周課時(shí)少于4節(jié)。如此一來，各中職學(xué)校在兩年間的有限課時(shí)內(nèi)要完成全面、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)是很難的，所以各學(xué)校在課時(shí)的安排上就會五花八門，主要做法有以下幾種：

（1）減少文化基礎(chǔ)課的課時(shí)，增加專業(yè)課課時(shí)；

（2）對專業(yè)課精挑細(xì)選，取消所謂的“邊緣專業(yè)課”，以此滿足重點(diǎn)專業(yè)課課時(shí)；

（3）減少理論專業(yè)課課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)技能課課時(shí)；

（4）取消校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課，以此平衡課時(shí)安排。

這樣的課時(shí)安排勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識蜻蜓點(diǎn)水，由于缺少扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的動手能力做支撐，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)一步提升技能的空間就會顯得明顯不足，出“校門”進(jìn)“廠門”的跨越會讓學(xué)生覺得無所適從。

（二）頂崗一年，年齡偏小，定位偏頗

2013～2015年，我們對一些中職學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示有95%的學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)有著較高的期望值。但中職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之際，年齡大都在16～17歲左右，還屬于未成年人，這些“未成年的實(shí)習(xí)生”由于在離校前，較少有機(jī)會去體會人際關(guān)系的處理，較少承擔(dān)社會責(zé)任，這就使他們走上實(shí)習(xí)就業(yè)崗位后，就業(yè)意識淡薄，就業(yè)準(zhǔn)備不充分，自我定位不準(zhǔn)確，缺乏必要的員工意識、團(tuán)隊(duì)意識以及應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。加之學(xué)生自律性較差，自我調(diào)控能力缺乏，融入企業(yè)集體的進(jìn)度也比較緩慢，這樣就與實(shí)習(xí)前較高的心理期望值形成較大落差，從而造成他們思想浮躁，情緒不穩(wěn)定，大都懷著走一步看一步的想法，在一年期限的頂崗實(shí)習(xí)中，選擇始終堅(jiān)守的不到20%，自行轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)崗位的現(xiàn)象層出不窮。

除此之外，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到小困難、小問題向家長訴苦時(shí)，家長的溺愛心理、急于求成心理也在較大程度上左右著學(xué)生的去退進(jìn)留。

（三）轉(zhuǎn)崗嚴(yán)重，實(shí)習(xí)管理，鞭長莫及

由于缺少對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和健康心態(tài)的培養(yǎng)，他們很難把握頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三年，遼寧省中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定率僅僅為17.2%、14.7%和19.5%，這樣就給學(xué)校的實(shí)習(xí)管理工作造成了極大的困難。

首先，學(xué)生到崗之后的日常管理，學(xué)校一般都是通過不定期巡訪和電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的方式來進(jìn)行。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)駐點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)監(jiān)管教師往來不便，對偶發(fā)事件的處理則顯得鞭長莫及，這樣學(xué)生就會覺得學(xué)校的管理沒有約束力了。其次，學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的管理上也缺少為企業(yè)服務(wù)的主動性和積極性。很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門把頂崗實(shí)習(xí)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的就業(yè)上，殊不知實(shí)習(xí)工作的好壞是學(xué)生能否成功就業(yè)的前提。實(shí)習(xí)的最終目的是為了學(xué)生的就業(yè)，但實(shí)習(xí)并不等于就業(yè)。如果混為一團(tuán)，我們就有可能違背人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。

（四）用工制約，企業(yè)鉆營，學(xué)生消極

對于中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)還缺乏依靠職業(yè)教育的自覺性和為職業(yè)教育提供支持的積極性，在一年期限的頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)所持的態(tài)度是想招收“招之即來，來之能戰(zhàn)”的潛在員工，而非把學(xué)生完全當(dāng)作實(shí)習(xí)生看待。企業(yè)一切為了生產(chǎn)，一切為了流水線上的滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，出于管理成本利益考慮，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程是能縮就縮。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建上，企業(yè)也很難按照學(xué)校給出的實(shí)習(xí)計(jì)劃完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，他們往往會根據(jù)自身的需要做出調(diào)整，對學(xué)生的畢業(yè)作品和相關(guān)工種考證很少融入其中。盡管與學(xué)校有協(xié)議，但協(xié)議條款是軟指標(biāo)，沒有強(qiáng)制約束力。

學(xué)生和企業(yè)員工做一樣的工作，但工資卻比他們少。學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益無法得到保障，學(xué)生的實(shí)習(xí)需求無法滿足，他們就會產(chǎn)生厭煩心理，從而造成消極怠工的狀態(tài)，影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量，也失去了頂崗實(shí)習(xí)的意義。

二、合理界定頂崗實(shí)習(xí)期限的建議

基于對一年期限的頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析，合理界定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的期限是關(guān)鍵所在?！?+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)拓展為“2.5+0.5+0.5”模式，即在校學(xué)習(xí)兩年半，頂崗實(shí)習(xí)半年，就業(yè)跟蹤服務(wù)半年，這是行之有效的解決辦法。

（一）在校學(xué)習(xí)期限增加到兩年半

兩年半的在校學(xué)習(xí)時(shí)間更加符合中職學(xué)生的成長規(guī)律，有利于學(xué)生的心智成熟。增加半年在校學(xué)習(xí)時(shí)間，可以保證學(xué)生在校期間的有效學(xué)時(shí)，使學(xué)校安排課程更有的放矢，讓學(xué)生能全面、系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程。建議各中職學(xué)?？梢岳眠@半年的時(shí)間，增大以下三種課程比重：

1.實(shí)習(xí)心理指導(dǎo)課程。出學(xué)校進(jìn)企業(yè)，是學(xué)生人生的一大轉(zhuǎn)折。無論是頂崗實(shí)習(xí)，還是崗位就業(yè)，關(guān)鍵是要有良好的心態(tài)和勤奮肯干的韌勁。這點(diǎn)恰恰是我們學(xué)生所欠缺的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)心理指導(dǎo)，重要的一點(diǎn)就是幫助學(xué)生做好心理定位，引導(dǎo)學(xué)生分析自身的優(yōu)點(diǎn)和長處。教育學(xué)生從身邊的小事，從不起眼的工作做開去，對學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、事業(yè)觀加以引導(dǎo)、教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想，從而開啟學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的大門，鼓勵(lì)學(xué)生天道酬勤。同時(shí)，我們也要注意培養(yǎng)和挖掘?qū)嵙?xí)就業(yè)典型，邀請他們到校到班交流，從而激發(fā)在校學(xué)生參與實(shí)習(xí)的責(zé)任感和緊迫感。

2.職業(yè)認(rèn)同感課程。學(xué)生在實(shí)習(xí)前，大多缺少對企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展、企業(yè)精神等方面的了解，不了解就不會喜歡，這也是造成學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)崗的原因之一。學(xué)校一定要與實(shí)習(xí)企業(yè)密切合作，讓企業(yè)的專家走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，實(shí)習(xí)前對他們加強(qiáng)企業(yè)認(rèn)同感的教育，克服學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的浮躁心理。只有讓學(xué)生認(rèn)可了企業(yè)，他們才會愛崗敬業(yè)，從而順利完成從實(shí)習(xí)到就業(yè)的平穩(wěn)連續(xù)過渡。

3.綜合實(shí)習(xí)課程。很多學(xué)校校內(nèi)實(shí)習(xí)注重的是技能點(diǎn)的操作，卻忽略了綜合實(shí)習(xí)的全面性和完整性。綜合實(shí)習(xí)是從學(xué)校實(shí)習(xí)走向企業(yè)實(shí)習(xí)不可或缺的一部分，對于綜合實(shí)習(xí)的任務(wù)學(xué)校一定要與企業(yè)共同制訂，必須有知識和技能提升的相關(guān)內(nèi)容，課堂改車間，教師變師傅，作業(yè)成作品，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變過程，這一教學(xué)時(shí)段可以調(diào)整或壓縮，但決不能繞開或跨越。

（二）頂崗實(shí)習(xí)期限界定為六個(gè)月

界定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)期限為六個(gè)月最為合理。六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)期限有利于增進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性，使校企銜接更加合理化。這樣崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容得以濃縮集中，實(shí)習(xí)管理時(shí)限也清晰明了，學(xué)生技能達(dá)標(biāo)進(jìn)度也能夠心中有數(shù)。學(xué)校可以采取靈活彈性的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生將頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際就業(yè)結(jié)合進(jìn)行。半年的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，本著企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的原則，實(shí)習(xí)合格的學(xué)生可與實(shí)習(xí)單位簽訂正式錄用合同，這樣也避免了企業(yè)用工的鉆營思想，學(xué)生試用期滿即可轉(zhuǎn)正，做到同工同酬。

由于頂崗實(shí)習(xí)期限由原來的一年縮短為半年，就對學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)管理提出了更高的要求，具體做到“明任務(wù)、強(qiáng)管理、重考核”。

1.實(shí)習(xí)任務(wù)不能簡單化。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，因此，學(xué)校堅(jiān)決不能“無計(jì)劃、無任務(wù)”地把學(xué)生甩給企業(yè)。學(xué)校的教學(xué)部門要明確設(shè)置各專業(yè)的實(shí)習(xí)任務(wù)，與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，把融“技能、技術(shù)、素質(zhì)、態(tài)度、智慧、協(xié)作”于一體的實(shí)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生和企業(yè)，這樣帶著明確實(shí)習(xí)任務(wù)走進(jìn)企業(yè)的學(xué)生就不會產(chǎn)生盲目的實(shí)習(xí)心理，從而增強(qiáng)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。

2.實(shí)習(xí)管理不能單一化。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)比較分散，所以實(shí)習(xí)管理監(jiān)控尤為重要。學(xué)校要建立“學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生”四位一體的動態(tài)管理體制，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門要真正走進(jìn)企業(yè)，做好校企銜接，及時(shí)解決企業(yè)與學(xué)生之間產(chǎn)生的問題。學(xué)校的專業(yè)教師更要走進(jìn)學(xué)生，到企業(yè)中幫助學(xué)生完成“實(shí)際場景中”的工作任務(wù)。學(xué)生的班主任還要走進(jìn)學(xué)生家長，幫助家長樹立正確的擇業(yè)觀，以此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)穩(wěn)定性。

3.實(shí)習(xí)考核不能形式化。實(shí)習(xí)考核絕對不能是簡簡單單的優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，把實(shí)習(xí)紀(jì)律考核納入重點(diǎn)，通過學(xué)生月報(bào)制度、教師巡視制度、企業(yè)評價(jià)制度等多方面來考核學(xué)生的實(shí)習(xí)紀(jì)律，對于不能堅(jiān)持完成六個(gè)月的實(shí)習(xí)任務(wù)，由于個(gè)人原因中途離崗的學(xué)生，學(xué)校堅(jiān)決不能發(fā)放畢業(yè)證。這樣就會約束一些散漫自由的學(xué)生，同時(shí)也保障了企業(yè)的利益，從而加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的自覺性。

（三）拓展就業(yè)跟蹤服務(wù)六個(gè)月

雖然頂崗實(shí)習(xí)的期限界定為六個(gè)月，但對學(xué)生的就業(yè)跟蹤不能就此止步，三年學(xué)制的結(jié)束不一定就代表學(xué)校教育的結(jié)束，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門還應(yīng)該繼續(xù)前行，為就業(yè)學(xué)生跟蹤服務(wù)六個(gè)月，定期收集他們的就業(yè)信息，并安排專人對信息加以梳理，及時(shí)跟進(jìn)解決問題，為學(xué)生做好就業(yè)保障工作，更有效地維護(hù)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方利益，在這一點(diǎn)上，全體師生應(yīng)該達(dá)成

共識。

基于以上分析，中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)期限界定為六個(gè)月更為合理。

參考文獻(xiàn)：

許建軍.對中職生頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的影響因素分析及其對策[J].中等職業(yè)教育，2009（10）.