任智龍　馬赟琮

摘 要：本文以工作過程為主導(dǎo)，通過分析目前《地形測量》教材的現(xiàn)狀及該教材在測量課程中的地位，詳細(xì)介紹了《地形測量》教材的編寫。

關(guān)鍵詞：地形測量；現(xiàn)狀分析；工學(xué)結(jié)合；六步法；應(yīng)用

本教材編寫中充分體現(xiàn)以能力為主線、以任務(wù)為載體的職業(yè)課程培養(yǎng)模式，凸顯“基于工作過程”的職業(yè)教育教學(xué)理念。以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)測繪等企事業(yè)單位地形測量崗位要求。在行業(yè)、企業(yè)專家對本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為依據(jù)，設(shè)計整合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，基于生產(chǎn)過程采用遞進(jìn)與并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊練、以練促學(xué)，學(xué)練相長。[1]通過地形圖的認(rèn)知、測量數(shù)據(jù)精度評定、地面點位的確定、測繪地形圖、地形圖的應(yīng)用、等活動項目來組織教學(xué)，通過停課實習(xí)方式培養(yǎng)各方面能力，學(xué)生在實習(xí)中除了掌握地形測量基本知識和技能還可以實現(xiàn)提高學(xué)生的基本職業(yè)能力。

1 《地形測量》教材現(xiàn)狀分析

1.1 地形測量課程的內(nèi)容以測量基礎(chǔ)只是為主

地形測量課程是以地形的測量過程為依托，通過不同階段地形測量工作中各個階段的實遇到際問題進(jìn)而實現(xiàn)測量基礎(chǔ)知識的講解，地形測量的主要內(nèi)容包括圖跟控制測量及碎步測量兩部分，在圖跟控制測量的講解中需要介紹的知識點有角度測量、距離測量、高程測量等一系列基本測量工作。

1.2 現(xiàn)有的《地形測量》教材有很多不足

由于地形測量教材以測量基礎(chǔ)知識的講解為主，現(xiàn)有的大多數(shù)《地形測量》相關(guān)教材都以武漢大學(xué)出版的《測量學(xué)》教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，改教材前后一共出了三版，應(yīng)刷幾十萬冊，被很多測量類專業(yè)多用于測量基礎(chǔ)知識講解，這本書很好的滿足了大家的需求，影響深遠(yuǎn)。

隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了大量的新的測量儀器，新的測量儀器的使用方法及原理使得原有的測量理論與方法已經(jīng)不能滿足社會的需要，教材內(nèi)容落后與現(xiàn)實生產(chǎn)慢慢脫節(jié)，必將影響教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的測量知識水平。教材采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識點的講授較為死板，學(xué)生只能通過想象來構(gòu)建模型，而不能從實際工程中獲取知識，這大大提高了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生對知識的掌握程度。很多學(xué)生掌握了難懂的知識點講解，但不會簡單的技術(shù)操作，沒辦法做到學(xué)以致用。

2 《地形測量》在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用

地形測量是測量類、礦山類、工民建類等專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一。學(xué)習(xí)完該門課程以后，學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)的測量基礎(chǔ)知識及常用測量儀器的操作，同時養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、并能夠運用所學(xué)知識解決實際測量問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

3 教材設(shè)計理念及特色

本書特色：本課程設(shè)計貫徹“以崗位要求為目標(biāo)、以實踐為主線、以能力為中心”理念，以地形測量過程為典型工作任務(wù)為載體，制定與本課程相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“以工作過程為導(dǎo)向”的教、學(xué)、做一體化課程內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)教育特色。[2]

3.1 以應(yīng)用為目標(biāo)

課程內(nèi)容的設(shè)計過程中，圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地區(qū)人才需求和企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重組。

3.2 以實踐為主線

課程教學(xué)中采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，制作高水平的教學(xué)課件，插入大量的工程實例，把真實的情境搬進(jìn)課堂，以增強(qiáng)知識點的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中則融入相關(guān)理論知識，突出理論來自于實踐和指導(dǎo)實踐的作用。

3.3 以能力為中心

教學(xué)情景的設(shè)計是以學(xué)生為主體進(jìn)行，通過學(xué)生就業(yè)崗位需求分析學(xué)生就業(yè)崗位需求來確立能力目標(biāo)，整個教學(xué)過程將以能力目標(biāo)培養(yǎng)為主。

4 教材簡介及框架結(jié)構(gòu)

《地形測量》校本教材，主要針對于工程測量技術(shù)、礦山測量兩個專業(yè)的學(xué)生。由測量員崗位著手，構(gòu)建“地形測量”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的選擇上，根據(jù)測量員崗位，大比例尺地形圖測繪工作任務(wù)對知識和技能的需要，以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。以行動為導(dǎo)向，基于工作過程的系統(tǒng)化，構(gòu)建理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。以工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每一學(xué)習(xí)情境都設(shè)計為完成一個分部工程的測量及管理工作任務(wù)，體現(xiàn)一個系統(tǒng)化的完整的工作過程。

在內(nèi)容的排序上，遵循由易到難地設(shè)計學(xué)習(xí)情境按照工作過程的先后順序進(jìn)行排序。根據(jù)“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的教學(xué)流程進(jìn)行“地形測量”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計。整本教材共設(shè)計4個項目、10學(xué)習(xí)任務(wù)、24子學(xué)習(xí)任務(wù)，共需108個學(xué)時。

5 章節(jié)設(shè)置

本教材一共分為4個模塊，以4個項目為載體，項目一測圖準(zhǔn)備工作，項目二圖跟平面控制測量，項目三圖跟高程測量，項目四地形圖的測繪與應(yīng)用。四個項目下以任務(wù)為驅(qū)動，在任務(wù)實施的過程中完成整個知識點的學(xué)習(xí)。項目一包括地形圖的識讀、地面點位的確定，項目二為角度測量、距離測量、導(dǎo)線測量及測量誤差理論，項目三為普通水準(zhǔn)測量和三四等水準(zhǔn)測量，項目四為地形測量和地形圖的使用。

6 學(xué)術(shù)及應(yīng)用價值

該課程為工程測量技術(shù)、礦山測量專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，通過如下4個方面的改革，使工程測量學(xué)課程建設(shè)達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先水平。

（1）以大比例尺地形圖測繪工作過程為導(dǎo)向，重組、構(gòu)建課程教學(xué)體系；

（2）以現(xiàn)場核心工藝過程為任務(wù)單元組織教學(xué)，教學(xué)過程采用邊講邊練、先示范后練習(xí)等教學(xué)做一體化的教學(xué)方法；

（3）以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，通過修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫電子教案，開發(fā)計算機(jī)輔助教學(xué)實習(xí)實驗系統(tǒng)等具體措施，體現(xiàn)與時俱進(jìn)的高職教育教學(xué)理念；

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）：53-57.

（作者單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院）