唐元林

【摘 要】閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平和理解能力有著十分重要的作用和意義。隨著新課標(biāo)的不斷深入和發(fā)展，如何對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行必要的改革和建設(shè)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.044

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀是重要的組成環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生在多種多樣的閱讀文章中感知生活的智慧和豐富的人生體驗(yàn)，在提升學(xué)生閱讀能力和理解能力的水平的同時(shí)，豐盈學(xué)生的思想和情感，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和進(jìn)一步的深化發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，越來(lái)越受到學(xué)界和相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！庇纱丝梢钥闯觯谛抡n標(biāo)對(duì)于閱讀的闡釋中不僅是把閱讀看成語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，還點(diǎn)出了閱讀本身所具有的人文屬性和審美屬性，它既是一種知識(shí)的凝聚和整合，又是對(duì)于學(xué)生的一種美的熏陶和心靈的凈化，具有廣闊而深刻的外延和內(nèi)涵。

首先，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣于將教學(xué)注意力集中在對(duì)于閱讀內(nèi)容的機(jī)械式解析上，過(guò)于注重閱讀教學(xué)的知識(shí)性而忽視其文學(xué)性和人文性，這就使得現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很大的片面性和功利性。在這種片面性和功利性的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)也大多存在著很大的偏見(jiàn)和誤解，懷有厭惡和排斥的學(xué)習(xí)情緒，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的阻礙作用。因此，如何更好的對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)和必要的改革和建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)和樹(shù)立學(xué)生的閱讀自信心，提升學(xué)生的閱讀水平和理解能力，便成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的一個(gè)十分重要的課題。

閱讀不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，也是凈化心靈的重要方法和途徑。通過(guò)閱讀人們可以更好的感受和了解自身所存在和生活的環(huán)境和社會(huì)，可以汲取更多的知識(shí)，豐富自身的閱歷，開(kāi)闊自身的眼界，可以說(shuō)，閱讀是一個(gè)心靈成長(zhǎng)所必不可少的精神給養(yǎng)，陪伴人的終身。但是，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師將更多的注意力集中在對(duì)于學(xué)生閱讀水平和閱讀成績(jī)的改善和提升方面，在教學(xué)模式上也習(xí)慣于采取較為單一的由教師進(jìn)行單方面講解和分析的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)認(rèn)為，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)不過(guò)是在完成教師布置給自己的任務(wù)，是具有強(qiáng)制性的教學(xué)，進(jìn)行閱讀的目的也僅僅是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，這就使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)產(chǎn)生一種反感和抵觸的學(xué)習(xí)情緒，影響教師閱讀教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)該在重視閱讀教學(xué)的專業(yè)性和知識(shí)性的同時(shí)，還要使學(xué)生充分的意識(shí)到閱讀對(duì)解放和提升人的精神境界，充盈人的心靈所具有的重要意義和價(jià)值。一方面是為了提升自身的閱讀水平和語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，另一方面，則是通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和剖析，感知先人的智慧和當(dāng)代人的生活體驗(yàn)，體會(huì)人的思想情感，感受大自然的美麗和淳樸。所有的這些對(duì)于每一個(gè)進(jìn)行閱讀的人而言，都是一種精神財(cái)富的積累和個(gè)人品格的提升，可以說(shuō)，只有使學(xué)生在思想觀念上扭轉(zhuǎn)自身對(duì)于閱讀的看法，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠使學(xué)生放下之前對(duì)于閱讀教學(xué)所懷有的偏見(jiàn)和錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，也才能夠使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，跟隨教師的思路和語(yǔ)言深入到閱讀內(nèi)容之中，感受閱讀中文學(xué)語(yǔ)言的美麗和魅力，體會(huì)閱讀中思想感情的深刻和真摯。

其次，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的主體性地位，尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀需要，給予學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以充分的重視和空間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松而自由的閱讀環(huán)境。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，早讀課已經(jīng)成為一個(gè)十分重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)進(jìn)行早讀一方面可以使學(xué)生擁有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，另一方面還可以使學(xué)生集中精力，更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?？梢哉f(shuō)早讀課程對(duì)于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，振奮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)激情等都有著十分重要的作用，但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣占用學(xué)生的早讀時(shí)間，用來(lái)講解其他的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，或者喋喋不休的向?qū)W生講解某一篇閱讀篇目的作家生平、創(chuàng)作背景等，使學(xué)生無(wú)法集中時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。教師的這種做法不僅會(huì)打斷學(xué)生的自由閱讀，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率；還會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行早讀時(shí)始終帶有一種惴惴不安的閱讀情緒，無(wú)法真正的投入到閱讀中去。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)早讀的時(shí)間加以規(guī)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)早讀時(shí)間的長(zhǎng)短，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)間的設(shè)置與安排，避免過(guò)多的占用學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)也要盡量避免對(duì)于學(xué)生閱讀進(jìn)程的打斷和干擾，從而使學(xué)生能夠盡可能的進(jìn)行自由閱讀，沉浸在閱讀的氛圍里面，仔細(xì)的去感知文章的內(nèi)容和思想感情，在一種自由輕松的環(huán)境中品味閱讀，提升自身的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的提出自己在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，大膽的抒發(fā)自身對(duì)于文章內(nèi)容的見(jiàn)解和感受，在教師和學(xué)生之間設(shè)立起一條有效的交流和溝通的橋梁，使教師能夠及時(shí)的掌握和了解學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的具體情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)和解答，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，避免學(xué)生在一些沒(méi)有意義的瑣碎問(wèn)題上浪費(fèi)閱讀時(shí)間和精力，使學(xué)生的閱讀思考重點(diǎn)放在文章的重點(diǎn)問(wèn)題和中心內(nèi)容上，避免學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖和標(biāo)新立異的閱讀心理。同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重和理解學(xué)生的個(gè)人化閱讀感受，不過(guò)分的干擾學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而形成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

閱讀是一種精神的交流和心靈的旅程，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改革，不斷提升自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，并且養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。