陳瀟源 黃涌芮

【摘 要】與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組討論式的啟發(fā)式教學(xué)方法，它的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。文章簡(jiǎn)要介紹PBL教學(xué)模式，闡述在管理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的必要性及如何應(yīng)用，對(duì)于管理學(xué)課程改革和增強(qiáng)課程的時(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；管理學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】C93-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）09-0122-03

1 問(wèn)題的提出

管理學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的綜合性學(xué)科，與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等密切相關(guān)，是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究管理實(shí)踐的規(guī)律、原則、方法、手段的科學(xué)，具有綜合性、科學(xué)性、實(shí)踐性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。管理學(xué)是高等院校眾多專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它的實(shí)踐性很強(qiáng)。然而，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式卻存在以下不足：重視理論知識(shí)，輕視實(shí)踐知識(shí)，教師主要以口頭講授為主，缺少虛擬情境的有效構(gòu)建，師生之間及學(xué)生團(tuán)體之間互動(dòng)較少，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)性、積極性受到限制，課堂思維活躍程度不高，學(xué)習(xí)氣氛缺乏。在這種教學(xué)模式下，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)所要求的綜合知識(shí)、才能、素質(zhì)得不到提高。抽象思維能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、溝通能力、組織管理能力、洞察力、人際交往能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等的培養(yǎng)和提高有賴(lài)于強(qiáng)有力的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐。管理學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，只有將管理學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，管理的效率和效力才能夠提高。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望通過(guò)在管理學(xué)課程中引入比較先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式來(lái)縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的距離，增強(qiáng)課程的時(shí)效性，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2 PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem—Based Learning），即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是近年來(lái)受到國(guó)際上廣泛重視的一種教學(xué)方法。PBL模式最初在加拿大被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)。目前，PBL教學(xué)從最初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科領(lǐng)域，成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組討論式的啟發(fā)式教學(xué)方法，它的根本目的是提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。PBL改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的思路，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架。在PBL的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、領(lǐng)路人，以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式圍繞問(wèn)題和項(xiàng)目查閱、收集文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、研究，小組成員齊心協(xié)力，相互交流、溝通，得出較為一致的結(jié)論。小組結(jié)論形成后再在班級(jí)上展開(kāi)陳述、辯論。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在學(xué)校接受的是以教師講授為主的填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這種以教師為主的單項(xiàng)溝通，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以教師為中心的傳統(tǒng)方式束縛了高等教育的發(fā)展。而較為成熟的PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，是學(xué)生與教師的雙向溝通，它強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程和能力，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，值得我們嘗試和借鑒。

3 PBL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的核心和起點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到管理學(xué)的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中去。教師要努力鉆研管理學(xué)教材，能夠根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的求知欲，問(wèn)題的角度要新穎，難易要適中，數(shù)量要適當(dāng)，應(yīng)注重問(wèn)題的多樣化、開(kāi)放性、綜合性、思想性和可操作性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的問(wèn)題體系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或以小組合作的形式查找資料、收集資料，圍繞問(wèn)題發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行相互探討、分析、證明、論述，從而更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。管理學(xué)教師一方面要具備良好的理論知識(shí)，另一方面更要注重實(shí)踐教學(xué)能力。設(shè)置的問(wèn)題情境答案應(yīng)盡可能多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，以便在實(shí)際問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析、解決問(wèn)題的能力。

3.2 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

PBL學(xué)習(xí)過(guò)程均以小組的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等因素確定組長(zhǎng)，把專(zhuān)題分配給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和組員之間自行雙向選擇確定小組分配。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要根據(jù)小組成員的興趣、愛(ài)好、能力、動(dòng)機(jī)、難度系數(shù)等因素分配任務(wù)，由于組員和組長(zhǎng)之間是基于共同的興趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)而走到一起的，小組成員之間具有歸屬感、認(rèn)同感、凝聚力，從而能夠明確分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組的人數(shù)在5-6人比較合適，人數(shù)太少起不到團(tuán)隊(duì)合作的效果，人數(shù)太多又容易出現(xiàn)搭便車(chē)行為，做事的是少數(shù)人，其他人不勞而獲，分享勞動(dòng)成果，不夠公平。分配任務(wù)時(shí)，組員既要能勝任，同時(shí)還要具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，使得權(quán)責(zé)明確。在這一階段，教師的主要職責(zé)是做好協(xié)調(diào)工作及整體規(guī)劃。

3.3 小組合作，解決問(wèn)題

專(zhuān)題和小組確定以后，針對(duì)問(wèn)題，小組組長(zhǎng)進(jìn)行組員的明確分工，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式圍繞問(wèn)題和項(xiàng)目查閱、收集文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、研究，小組成員齊心協(xié)力，相互交流、溝通，得出較為一致的結(jié)論。在這些活動(dòng)中，小組成員圍繞要解決的問(wèn)題在課后進(jìn)行自主探究與合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)課程知識(shí)，彼此交流信息資料的收集、整理、分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)反復(fù)的交流討論，小組成員彼此之間互相分享學(xué)習(xí)心得，活躍思維方式，從而形成小組最終的解決方案。為保證活動(dòng)的有效進(jìn)行，要求每個(gè)小組的課后討論都要做一個(gè)內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、照片、內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)果的會(huì)議記錄。教師作為PBL教學(xué)模式的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，要隨時(shí)掌握小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，聆聽(tīng)小組的進(jìn)展匯報(bào)，及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助，使小組的學(xué)習(xí)研究能夠順利進(jìn)行。

3.4 成果展示

各個(gè)學(xué)習(xí)小組最終形成解決問(wèn)題的方案是通過(guò)課堂成果匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)的，展現(xiàn)形式多種多樣，主要有主題辯論、ppt演示、網(wǎng)頁(yè)、主題演講等形式。任課教師根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題的特點(diǎn)，確定各個(gè)小組的課堂匯報(bào)順序，安排具體的匯報(bào)時(shí)間。組外的學(xué)生可以根據(jù)小組匯報(bào)內(nèi)容向該小組提問(wèn)，由該小組的成員陳述觀點(diǎn)，答疑。成果匯報(bào)答疑給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，充分、透徹地展現(xiàn)小組成員對(duì)于其主題的理解，同時(shí)可以讓小組外的同學(xué)對(duì)于主題有了全新的理解視角。各小組的成果匯報(bào)是在教師指導(dǎo)下，在小組之間及全班同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，各個(gè)小組或互補(bǔ)、或?qū)Ρ?、或接力，他們從不同的方面、角度論述?wèn)題，有助于學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，實(shí)際上又一次在資源、成果、過(guò)程、方法方面實(shí)現(xiàn)班級(jí)共享。

3.5 成績(jī)?cè)u(píng)定，效果反思

成果匯報(bào)后，要對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。評(píng)價(jià)形式包括小組成員互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。其中，教師評(píng)價(jià)占60%，其他兩項(xiàng)各占20%。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及陳述觀點(diǎn)是否科學(xué)、有吸引力，重點(diǎn)是否明確、表達(dá)是否清晰、討論結(jié)果的理論性和科學(xué)性是否合理、小組合作是否充分、資料收集是否恰當(dāng)、篩選信息的方法是否合理、答疑是否有力、結(jié)論形成的依據(jù)是否可靠、是否具有批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力等多項(xiàng)指標(biāo)。在管理學(xué)期末總評(píng)成績(jī)中，小組進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成績(jī)占60%，以茲鼓勵(lì)，體現(xiàn)效果與公平。

實(shí)踐證明，管理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了最大限度地發(fā)揮，不僅有利于學(xué)生真正掌握管理學(xué)的基本理論、基本方法、基本技能，還有利于其綜合能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。PBL教學(xué)模式是一種比較適合高校公共課程的教學(xué)模式，它較好地解決了高校學(xué)生對(duì)于公共課普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性及混學(xué)分的問(wèn)題。與此同時(shí)，PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力要求較高，一些懶惰、自律性不強(qiáng)的學(xué)生很難適應(yīng)， 反而會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的難度，從而影響對(duì)管理學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)模式在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中收效顯著，并受到廣大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。管理學(xué)課程中積極采用PBL教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)高等院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，也有利于高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。PBL教學(xué)模式使管理學(xué)教學(xué)狀況得到了很大的改變，取得了較為理想的教學(xué)效果，這對(duì)管理學(xué)課程的改革和增強(qiáng)課程的時(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)模式需要任課教師在管理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流和反思，發(fā)揮其最大功效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馬蔚姝.PBL教學(xué)模式在社會(huì)保障學(xué)課程中的應(yīng)用探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（30）.

[2]高志華.PBL教學(xué)模式在組織行為學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[3]吳殿朝.PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵探析[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[4]王瑞鵬.淺析PBL教學(xué)模式在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[5]肖文娟.MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[責(zé)任編輯：高海明]