楊鳳鳴，陳國生，陳曉亮

（1.湖南工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，湖南衡陽　421002；2.湖南工學(xué)院旅游規(guī)劃與設(shè)計研究所，湖南衡陽　421002；3.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南長沙　410004）

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地方高校工商管理類專業(yè)學(xué)生硬技能培養(yǎng)實踐與探索

楊鳳鳴1，陳國生2，3，陳曉亮1

（1.湖南工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，湖南衡陽421002；2.湖南工學(xué)院旅游規(guī)劃與設(shè)計研究所，湖南衡陽421002；3.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南長沙410004）

摘要：在以人為本的教育思想和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，立足地方院校實際，根據(jù)學(xué)校辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育模式創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學(xué)生“硬”技能為特色，形成了地方院校技能型人才培養(yǎng)方案與管理制度，創(chuàng)新了人才硬技能培養(yǎng)體系。一是按照地方本科院校應(yīng)該本著服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展思路和以培養(yǎng)技能型人才為主的教育思想，對地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)滲透“硬”技能進行了深入研究。二是為強化培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人才“硬”技能，體現(xiàn)地方院校立足地方經(jīng)濟的宗旨，采用以產(chǎn)學(xué)研教育模式為創(chuàng)新點制定了培養(yǎng)學(xué)生“硬”技能的人才培養(yǎng)方案。三是根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標和各學(xué)科要求，在工商管理、物流管理和會計學(xué)三個專業(yè)中分別構(gòu)建了多個專業(yè)“硬”技能模塊。

關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理類專業(yè)；本科生；硬技能培養(yǎng)模式

一、背景分析

培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人，是教育工作必須解決好的根本性問題。高等教育肩負著培養(yǎng)各類專門人才的使命。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就社會需要的人才，是高等院校一個值得深入探討的重要問題。特別是多年的大規(guī)模擴招使得大學(xué)生在畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象還十分明顯。由麥可思研究院撰寫的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》從就業(yè)角度進行梳理，發(fā)布了2015年就業(yè)“紅黃綠牌”大學(xué)專業(yè)。本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的學(xué)科門類是管理學(xué)（92.9%），最低的是法學(xué)（87.2%）。報告指出，2015年本科就業(yè)紅牌專業(yè)包括：生物工程、美術(shù)學(xué)、生物科學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、法學(xué)、音樂表演，其中法學(xué)、生物工程、美術(shù)學(xué)專業(yè)連續(xù)兩年成為紅牌專業(yè)［1］。本科就業(yè)黃牌發(fā)展專業(yè)包括計算機科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、電子信息科學(xué)與技術(shù)、工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等。因失業(yè)量較小，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度較高，建筑學(xué)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等專業(yè)掛上“綠牌”，成為“需求增長型專業(yè)”。大學(xué)生就業(yè)問題，不僅表現(xiàn)在就業(yè)率這一問題上，還表現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量不高上，一是離職率高，據(jù)麥可思發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2012屆全國大學(xué)畢業(yè)生有33%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，而半年內(nèi)離職的人群有98%發(fā)生過主動離職。“閃辭”現(xiàn)象在當(dāng)前的就業(yè)難的背景下，已成為影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的一大瓶頸［3］；二是起薪低，2015年由于就業(yè)競爭壓力更大，企業(yè)給出的底薪越來越少，門檻卻越來越高，高等教育收益率下降，就業(yè)質(zhì)量降低［2］。黃牌專業(yè)是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。工商管理類專業(yè)連續(xù)3年被列為黃牌專業(yè)，說明工商管理類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也存在很大的問題。與就業(yè)質(zhì)量相對應(yīng)的一個概念也是就業(yè)能力。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，影響求職結(jié)果與影響起薪水平的人力資本變量，存在明顯的不一致，這種反差可能表明，在中國轉(zhuǎn)軌的高等教育勞動力市場上，就業(yè)實現(xiàn)機制與工資決定機制是不一致的［4］，也就是說影響就業(yè)實現(xiàn)與就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)能力因素是不同的。在用人單位眼中，溝通能力、問題解決和決策能力、自我管理能力這三項能力不僅是大學(xué)畢業(yè)生必備的重要能力，而且也是他們普遍欠缺的能力［5］。近3年來，湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)平均每屆招生人數(shù)保持在120人左右。雖然前段時間該專業(yè)在實踐教學(xué)設(shè)計、校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地建設(shè)、綜合實踐課程開設(shè)等實踐教學(xué)方面進行了一些改革和實踐，取得了階段性成績。但是，為了在充滿希望又充滿競爭的市場上與其他同類地方高校競爭，為衡陽乃至全省培養(yǎng)符合市場需要的新型管理人才，就必須從深層次剖析，加大工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)改革的力度，大膽地在改革人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替、與企業(yè)合作開發(fā)課程、提高就業(yè)率和專業(yè)對口率等諸多方面進行創(chuàng)新研究和實踐，切實提升辦學(xué)水平。

二、轉(zhuǎn)型背景下工商管理類專業(yè)本科學(xué)生硬技能培養(yǎng)體系的改革與完善

我們的主要改革和探索歷時4年，經(jīng)歷三個主要階段：

1.準備階段（2011.3—2012.6）

（1）2011.3—2011.10，組織項目組成員收集和研究管理類專業(yè)技能型人才技能培養(yǎng)的相關(guān)書籍、論文和報告等資料，完成文獻綜述，完成課題研究框架設(shè)計。

（2）2011.11—2012.4，各子項目負責(zé)人組織項目組成員走訪黨政、企業(yè)、事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者，以產(chǎn)學(xué)研合作教育精神為指導(dǎo)，廣泛調(diào)查社會各行業(yè)對工商管理、會計學(xué)、物流管理等專業(yè)人才的質(zhì)量、規(guī)格要求，重點把握湖南省對管理專業(yè)技術(shù)能力的要求；對調(diào)查資料進行整理、統(tǒng)計、分析，構(gòu)建工商管理、會計學(xué)、物流管理等專業(yè)實踐技能體系。完成工商管理類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)教改實施方案。

（3）2012.5—2012.6，各子項目負責(zé)人引入“外腦”，建立由行政企業(yè)事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)校專業(yè)教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會，研討地方本科院校工商管理類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)教改實施方案，并指導(dǎo)實施。

2.實施階段（2012.7—2014.1）

（1）2012.7—2012.11，各子項目負責(zé)人負責(zé)組織修訂工商管理、會計學(xué)、物流管理等專業(yè)人才培養(yǎng)方案；調(diào)整課程教學(xué)大綱，完善專業(yè)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段。

（2）2012.11—2013.3，三個子項目負責(zé)人分別負責(zé)組織在工商管理、會計學(xué)、物流管理等專業(yè)課堂教學(xué)中試行改革，對教改試行情況進行調(diào)查、總結(jié)，進一步調(diào)整和完善工商管理類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，為全面實施做準備。

（3）2013.4—2014.2，在工商管理、會計學(xué)、物流管理等專業(yè)中全面實施學(xué)生專業(yè)“硬”技術(shù)培養(yǎng)；圍繞技能型人才技術(shù)能力培養(yǎng)的理論、方法和途徑，組織師生共同參與教改、科研活動；課內(nèi)積極開展技能型人才技術(shù)培訓(xùn)和培養(yǎng)；課外圍繞技能型人才培養(yǎng)，積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的課余活動；各專業(yè)委員會建立技能型人才技術(shù)能力檢測體系和標準，組織開展職業(yè)資格考試和專業(yè)技能水平達標檢測。完成階段預(yù)期成果。

3.總結(jié)驗收階段（2014.3—2015.6）

（1）2014.3—2014.6，認真總結(jié)工商管理類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教改項目的實施過程、結(jié)果，科學(xué)地評價教改項目實施效果，形成研究報告，完成管理類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)指南，完成最終研究成果。準備繼續(xù)推廣。

（2）2014.7—2014.11，結(jié)題，組織校內(nèi)外專家對項目進行評估、驗收。

（3）2014.11—2015.6，在2013級工商管理、會計學(xué)、物流管理等專業(yè)全面實施和推廣等。

經(jīng)過4年的不懈的探索，三個階段的不斷探索，最終形成了通過專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化、模塊化”管理，培養(yǎng)工商管理類技能型人才的研究成果。

三、轉(zhuǎn)型背景下工商管理類專業(yè)本科學(xué)生硬技能培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建

1.對地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)滲透“硬”技能進行了深入研究

按照地方本科院校應(yīng)該本著服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展思路和以培養(yǎng)技能型人才為主的教育思想，我們先后完成《關(guān)于工商管理類專業(yè)人才社會需求狀況的調(diào)查報告》、《關(guān)于會計學(xué)專業(yè)人才社會需求狀況的調(diào)查報告》、《關(guān)于物流管理學(xué)專業(yè)人才社會需求狀況的調(diào)查報告》；公開發(fā)表了40余篇教改論文；承擔(dān)了13個湖南省教育廳教改項目和8個湖南省教育規(guī)劃項目。

2.以產(chǎn)學(xué)研教育模式為創(chuàng)新點制定了培養(yǎng)學(xué)生“硬”技能的人才培養(yǎng)方案

為強化培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人才“硬”技能，體現(xiàn)地方院校立足地方經(jīng)濟的宗旨，我們采用以以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向的開放式新型教育模式－產(chǎn)學(xué)研教育模式為創(chuàng)新點，以湖南工學(xué)院作為地方院校的代表，對地方院校工商管理類專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標，以及工商管理類專業(yè)人才所應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、結(jié)構(gòu)予以明確，多次制訂和修訂了人才培養(yǎng)方案。2007年和2008年分別制訂了《工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》；2012年再次修訂了兩個培養(yǎng)并新制訂了《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，該培養(yǎng)方案突出了學(xué)生“硬”技能的培養(yǎng)，明確了產(chǎn)學(xué)研教育模式對地方院校人才培養(yǎng)的意義。

3.按照技能型人才的要求構(gòu)建了工商管理類專業(yè)“硬”技能模塊

根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標和各學(xué)科要求，在工商管理、物流管理和會計學(xué)三個專業(yè)中分別構(gòu)建了多個專業(yè)“硬”技能模塊。工商管理類專業(yè)技能型人才應(yīng)該具備管理類專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力的高級人才，我們按此構(gòu)建了這三大模塊。專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊包括語言表達能力、商務(wù)寫作能力、統(tǒng)計分析能力［6］和辦公軟件操作能力等；專業(yè)核心能力模塊包括組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊精神（協(xié)作能力）；專業(yè)綜合能力包括對專業(yè)知識的理解能力、應(yīng)用能力等。（見圖1、圖2）

圖1　工商管理類專業(yè)學(xué)生“硬”技能模塊

圖2　工商管理類專業(yè)學(xué)生“硬”技能訓(xùn)練平臺及專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)模式

工學(xué)交替、招生就業(yè)、實作實訓(xùn)的方式把實踐環(huán)節(jié)分為技能項目化訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)三種方式，實踐教學(xué)主要安排在企業(yè)，目的是為將企業(yè)環(huán)境引入實踐教學(xué)之中。比如工商管理的實踐教學(xué)平臺，目前下設(shè)有生產(chǎn)決策系統(tǒng)、企業(yè)文化體驗、ERP應(yīng)用、人力資源管理、營銷策劃等15個項目，全年可接納400余名學(xué)生實踐教學(xué)，每個項目均由教師集中簡介后，由學(xué)生單個或分組實踐，使學(xué)生在較為真實的企業(yè)環(huán)境中綜合應(yīng)用所學(xué)知識體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程。

4.建立了工商管理類專業(yè)“硬”技能實訓(xùn)“項目化”體系

根據(jù)地方院校培養(yǎng)技能型人才的目標定位及產(chǎn)學(xué)研教育模式對專業(yè)（職業(yè)）技能的要求，我們構(gòu)建了工商管理、會計學(xué)和物流管理等專業(yè)“硬”技能實訓(xùn)“項目化”管理體系。如工商管理類專業(yè)建立了四大模擬實訓(xùn)項目。一是企業(yè)運作模擬項目，該系統(tǒng)包括企業(yè)實際運作模擬決策系統(tǒng)和管理崗位操作模擬系統(tǒng)兩大部分，主要對企業(yè)實際運作中的決策及管理工作崗位進行模擬；二是商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練項目，該系統(tǒng)包括商務(wù)談判與推銷技巧模擬演練系統(tǒng)、人際溝通與沖突訓(xùn)練系統(tǒng)、會議模擬系統(tǒng)等；三是市場運作模擬仿真項目，該系統(tǒng)包括市場實際運作模擬演示系統(tǒng)、商戰(zhàn)模擬決策系統(tǒng)、證券市場交易模擬系統(tǒng)和金融市場投資分析系統(tǒng)［7］；四是其他業(yè)務(wù)模擬項目，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、會計實訓(xùn)模擬系統(tǒng)等。

5.建立了“硬”技能培養(yǎng)的校企共建實踐教學(xué)基地

在校企共建實訓(xùn)基地，搭建了“學(xué)校、見習(xí)實習(xí)基地企業(yè)和就業(yè)單位”的“硬”技能培養(yǎng)三位一體的技能訓(xùn)練平臺。作為師生學(xué)習(xí)實踐基地，與多媒體相連接的實驗室環(huán)境和單項技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練能提高學(xué)生的接受效率、協(xié)調(diào)能力和動手能力。校內(nèi)實訓(xùn)平臺以雙師型實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)為突破口，為每門專業(yè)核心課程同時配備一名校內(nèi)教師和企業(yè)培訓(xùn)人員。一方面通過加快校企合作、改革人事分配制度等措施鼓勵中青年教師到企業(yè)中掛職鍛煉、培訓(xùn)講學(xué)、參與科研，提高教師在實訓(xùn)課中的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面，廣泛聘請企業(yè)管理技術(shù)人員等擔(dān)任兼職教師、客座教授，以來校任課、指導(dǎo)實習(xí)和委托項目或舉辦專題講座等多種方式把實踐經(jīng)驗引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。［8］校外實訓(xùn)平臺則以建立長期的、全方位合作的開放式實踐教學(xué)基地為指導(dǎo)方針，優(yōu)先選擇一些對人才的專業(yè)應(yīng)用水平要求較高，具有代表性的企業(yè)，不僅能確保學(xué)生有實習(xí)或就業(yè)的機會，也能使地方本科院校建立起校外實習(xí)信息采集制度，并幫助實習(xí)企業(yè)的管理工作良好發(fā)展。

為保證學(xué)生實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)有實效，我們充分利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，實行開放式實踐教學(xué)思想；除有經(jīng)管實訓(xùn)中心外，近4年我們在校內(nèi)外建立了15個實習(xí)見習(xí)和就業(yè)基地，如：中海油校企共建實習(xí)基地、恒企教育集團校企共建實習(xí)基地、泛華集團校企共建實習(xí)基地、衡陽金果物流公司校企共建實習(xí)基地、衡陽移動校企共建實習(xí)基地等。這些實習(xí)基地促進學(xué)生積極參與企業(yè)管理與技術(shù)研發(fā)項目、聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓(xùn)，為地方本科院校建立戰(zhàn)略性產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作基地提供了參考。

6.制定了“硬”技能培養(yǎng)嚴格的管理制度

人才培養(yǎng)需要管理制度和評價體系為保障，我們制定了《湖南工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院管理類專業(yè)“硬”技能培養(yǎng)實施意見》、《經(jīng)濟與管理學(xué)院實踐教學(xué)管理辦法》、《經(jīng)濟與管理學(xué)院實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方案》等規(guī)章制度。堅持以市場為導(dǎo)向，專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)資格考試相結(jié)合，建立了“硬”技能培養(yǎng)效果檢測機制。如對工商管理類專業(yè)的實習(xí)評價已經(jīng)確立分別從知識、能力、素質(zhì)三個方面，對學(xué)生在實踐中的工作態(tài)度、專業(yè)知識、能力表現(xiàn)對應(yīng)用能力進行具體衡量。

三、轉(zhuǎn)型背景下工商管理類專業(yè)本科學(xué)生硬技能培養(yǎng)模式選擇的創(chuàng)新性研究

1.湖南工學(xué)院立足地方本科院校的發(fā)展思路，以產(chǎn)學(xué)研教育模式為創(chuàng)新點制定了培養(yǎng)學(xué)生“硬”技能的人才培養(yǎng)方案，主張地方院校以企業(yè)需求為主導(dǎo)進行開放式人才培養(yǎng)，完成了管理類專業(yè)人才社會需求狀況的調(diào)查報告和人才培養(yǎng)方案，明確了地方本科院校人才培養(yǎng)的方針、模式、特色等。

2.湖南工學(xué)院把管理學(xué)中的項目化管理理論和建構(gòu)主義的理論融入到人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)中，創(chuàng)造性地實施了人才培養(yǎng)“模塊化”和實訓(xùn)課程“項目化”的管理，突出了實踐教學(xué)的在技能型人才培養(yǎng)中的意義，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。［6］

3.湖南工學(xué)院加強了校企共建實踐教學(xué)基地，努力以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為指導(dǎo)思想，與企業(yè)建立長期、多方位的戰(zhàn)略合作關(guān)系，創(chuàng)新了實踐教學(xué)中的師資隊伍建設(shè)思路，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的社會性原則、“硬”技能原則。

四、轉(zhuǎn)型背景下實施工商管理類專業(yè)本科學(xué)生硬技能培養(yǎng)模式的成效分析

1.有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新水平和技術(shù)能力。湖南工學(xué)院工商管理類學(xué)生一次就業(yè)率達90%以上，大學(xué)生英語四、六級通過率位居全校前列。每年學(xué)生獲得導(dǎo)游從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證、人力資源管理師、市場營銷師等類資格證書人數(shù)上100人。蔡群的《衡陽市興隆村生態(tài)休閑山莊旅游項目規(guī)劃》、李俊龍的《耒陽市謝維俊烈士故居景區(qū)紅色旅游建設(shè)概念性詳細規(guī)劃》、蔣抒玲的《茶業(yè)與旅游業(yè)協(xié)同發(fā)展規(guī)劃研究——以耒陽市江頭貢茶生態(tài)休閑農(nóng)莊為例》分別獲衡陽市第五、六屆大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽二等獎1項、三等獎2項；張瀚文的《衡陽市城鎮(zhèn)化進程的障礙與對策研究》、廖賽的《關(guān)于衡陽鄉(xiāng)村發(fā)展低碳旅游新模式的構(gòu)想》、吳波的《衡山竹海景區(qū)旅游發(fā)展規(guī)劃研究、黃帥的《常寧市金源現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)景觀設(shè)計與規(guī)劃建議書》、劉奧琦的《大湘南旅游圈區(qū)域合作模式與協(xié)調(diào)共進對策研究》獲第九、十、十一屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎1項、三等獎4項；劉奕辰的《“互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)品營銷”》項目獲2015年湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎。

2.顯著地提高了教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能。培養(yǎng)了一批具有專業(yè)化水平的教學(xué)帶頭人和優(yōu)秀主講教師，如陳國生教授2010年、2014年被評為湖南工學(xué)院第一批和第二批校級重點學(xué)科《企業(yè)管理》學(xué)科帶頭人，2015年又被評為酒店管理專業(yè)帶頭人。與本成果相關(guān)的教改項目有16項，其中陳國生成功申報了湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級重點資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式、動力要素、運行機制及其實現(xiàn)路徑研究》；楊鳳鳴主持并完成了教育廳教改項目“管理類‘軟’學(xué)科專業(yè)學(xué)生‘硬’技能培養(yǎng)研究與實踐”。教師不但理論課教學(xué)水平有了顯著提高，而且實踐操作能力大大提高，獲得會計從業(yè)資格證等各種證書者，占工商管理學(xué)科專業(yè)教師26%以上，打造一支“雙師型”教學(xué)團隊。

3.明顯地增強了社會影響力。臺灣中華大學(xué)教授兼人事室主任林錦煌教授于2015年5月20號應(yīng)邀來我校，對我們的成果給與高度評價，認為我們立足地方，通過專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化、模塊化、課程化”管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實踐能力，服務(wù)地方的做法極具推廣價值。特別是學(xué)生的工作能力得到了社會的認可，不管到一般企業(yè)還是到重點企業(yè)就業(yè)，其工作能力和管理水平在短期內(nèi)都得到了領(lǐng)導(dǎo)、同行和認可與好評。中海油湖南銷售有限公司副總經(jīng)理彭延彪、副總經(jīng)理文躍華、恒企教育集團董事長江勇、泛華集團吳榮雄、衡陽金果物流公司資訊管理部副經(jīng)理易晃等一些就業(yè)單位老總評價我們畢業(yè)生是：動手能力和實踐能力強，團隊意識和創(chuàng)新意識高，角色轉(zhuǎn)變快，工作適應(yīng)快。湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)本科學(xué)生硬技能培養(yǎng)模式是基于地方院校的實際而形成的，因而，對于地方院校工商管理類專業(yè)學(xué)生“硬”技能的培養(yǎng)極具推廣價值，有著廣泛的應(yīng)用前景。

五、結(jié)論與建議

1.完善“管理＋技術(shù)”特色導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出本科的“硬能力”培養(yǎng)，有效提升地方高校工商管理類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力，嘗試爭取30個特色人才培養(yǎng)指標，開設(shè)特色“1＋2+1”本科班，在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，第一學(xué)年以在校完成通識教育課程理論課程的學(xué)習(xí)為主，第二、三學(xué)年以在校完成專業(yè)教育平臺課程為主，最后一學(xué)年是企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“雙導(dǎo)師”制，即主要依靠本專業(yè)教師和企業(yè)實務(wù)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合企業(yè)實際，深入企業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務(wù)實際中，完成在企業(yè)實訓(xùn)階段的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，使得特色本科班培養(yǎng)出來的人才不僅具備應(yīng)有的工商管理能力和素養(yǎng)，同時還有較強的工科技術(shù)背景。［9］

2.建立與“管理＋技術(shù)”人才培養(yǎng)特色模式相適應(yīng)的新型“硬技能”培養(yǎng)方案。以“管理＋技術(shù)”為導(dǎo)向，圍繞“管理”和“技術(shù)”滲透、管理類專業(yè)與工科專業(yè)相融合的培養(yǎng)目標，加大工科專業(yè)知識在總課時中的比重，全方位改變管理類專業(yè)以往那種專業(yè)分得過細、過窄的現(xiàn)象，按照強化實踐、淡化專業(yè)的要求，建立寬口徑、厚基礎(chǔ)的新型“硬技能”管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，改革和實踐工商管理類專業(yè)人才“管理＋技術(shù)”相結(jié)合的高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有技術(shù)背景的工商管理人才。

3.強化實訓(xùn)，用心培育硬技能。專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)改革和研究項目實施中受到硬件條件制約。由于管理類專業(yè)建設(shè)時間不久，管理專業(yè)實驗實訓(xùn)中心沒有建立能滿足各專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)要求的完整的實驗實訓(xùn)條件。目前經(jīng)管理類實驗實訓(xùn)中心硬件不能滿足各專業(yè)實驗實訓(xùn)要求。

4.工商管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)改革和研究項目實施中，對改革效果檢驗不夠科學(xué)。教改中，我們將專業(yè)實驗實訓(xùn)實行了課程化、項目化，有利于規(guī)范化管理，也有利于考核評估，但實際上學(xué)生項目實驗實訓(xùn)的效果檢驗是實訓(xùn)老師根據(jù)實訓(xùn)方案要求進行了，老師難免有主觀性，缺少具有科學(xué)性的量化標準。

參考文獻：

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［2］晉浩天.就業(yè)率趨穩(wěn)創(chuàng)業(yè)成“新寵”［N］.光明日報，2015.06. 13:004.

［3］王霆，張婷.擴大就業(yè)戰(zhàn)略背景下我國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問題研究［J］.中國高教研究，2014，（02）:26-30.

［4］孟大虎，蘇麗鋒，施璐璐.人力資本、社會資本與大學(xué)生就業(yè)研究綜述［J］.經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2012，（01）:86-90.

［5］劉麗玲，吳嬌.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于對管理類和經(jīng)濟類大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查［J］.教育研究，2010，（03）: 82-90 .

［6］李彬，范云峰，王艷華.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化”教學(xué)模式的實踐和探索［J］.西南科技大學(xué)高教研究，2012，（04）:74-77.

［7］吳言忠，劉華海.工商管理類專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)模式研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（03）:38-39.

［8］康健，唐欣.淺談“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體教育模式下的應(yīng)用型高校雙語人才培養(yǎng)［J］.職業(yè)時空，2014，（11）:83-85.

［9］唐俊，蔡翔，“技術(shù)+管理”特色導(dǎo)向的工科院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（06）:162-164.

［作者簡介］楊鳳鳴（1967-），女，湖南瀏陽人，湖南工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院教授、院長、碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟與環(huán)境會計研究；陳國生（1965-），男，湖南常寧人，湖南工學(xué)院旅游規(guī)劃與設(shè)計研究所所長，二級教授，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟與高等教育研究；陳曉亮（1983-），男，湖南常寧人，湖南工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟與旅游管理研究.

［基金項目］湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級一般資助課題：服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)的湘南高等教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化有效對接研究.編號：XJK014BGD017；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級重點資助課題：STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式、動力要素、運行機制及其實現(xiàn)路徑研究.編號：XJK014AGD007

［收稿日期］2016-01-28

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0166-05