高亞媛

【摘要】教師，如同大樹上的每一片葉子，都是一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的生命個(gè)體。立足于學(xué)校潤澤理念的背景之下，如何正視這種差異資源的存在，并轉(zhuǎn)化成教師成長的積極勢能，是一個(gè)非常有價(jià)值的話題。文章從差異類型、發(fā)展原則、活動載體入手，全面解讀了勢能挖掘的有為聚焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】潤澤差異資源能動共生雙贏

隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，各地對教育資源的需求進(jìn)入白熱化狀態(tài)，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源。而作為學(xué)校教育的主體——教師，就成為了炙手可熱的關(guān)鍵因素。學(xué)校內(nèi)部各類“名師工作室”“核心學(xué)習(xí)組”“工作坊”……也就應(yīng)運(yùn)而生，這些成員教師在經(jīng)歷“鯉魚跳龍門”的篩選時(shí)，有相似之處，本身也帶有著不可忽視的可貴特質(zhì)。基于我園的辦園理念是“潤澤生命，傾聽花開”，其核心價(jià)值就是尊重共享、合作助推，強(qiáng)調(diào)潤澤理念下對教師差異資源的勢能挖掘，顯得尤為重要。

一、 聚焦差異類型，變差異為能動

作為工作室的成員，每個(gè)人都有特質(zhì)所在。從年齡層面看，有深諳教育之理的資深教師，有教學(xué)風(fēng)格自成一派的骨干教師，有充滿教育理想追求的年輕教師……從性格層面看，有熱情活潑的多血質(zhì)、沉靜穩(wěn)妥的黏液質(zhì)、沖動敢闖的膽汁質(zhì)也是各有人在；從能力層面看，有的擅長班級管理，有的擅長課堂教學(xué)，有的專注筆耕不輟，有的專注互動生成……從五級梯隊(duì)層面看，有成熟的市骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀，也有新晉的區(qū)級骨干教師……面對如此豐富的資源，如果大家彼此妄自菲薄，自成一家，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的雙贏又從何談起。所以，正視差異、直面差異，運(yùn)用差異，促進(jìn)差異，互相同生共長，在交叉互補(bǔ)中奏響教師成長發(fā)展的主旋律。

二、 遵循發(fā)展原則，變合作為共生

孔子及其子弟早在三千多年前，在《論語》中就總結(jié)出“因材施教”、“教無定法”等千古定律，在今天看來，同樣適用。全員性，首當(dāng)其一——每一個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)不可或缺的整體，所以，任何一項(xiàng)活動的宗旨都是全員跟進(jìn)，水平可以有高下，做學(xué)問的態(tài)度必須都是慎重的；示范性——在這里的示范性從兩個(gè)層面理解，意識利用經(jīng)驗(yàn)教師的示范作用，而是運(yùn)用教師群體中的優(yōu)異表現(xiàn)，從生理到心理，從外顯到內(nèi)在，無一例外；再者是公平性，這一點(diǎn)有點(diǎn)類似于“新基礎(chǔ)教育”中強(qiáng)調(diào)的輪崗，人人有崗，崗位循環(huán)，往復(fù)上升，重視每一個(gè)生命個(gè)體在集體中的地位和價(jià)值，讓每個(gè)人在活動中擁有一種存在感和歸屬感，最后是成長的幸福感！

三、 創(chuàng)新活動載體，變成長為多贏

1. 捆綁成長，人人為師。任何一個(gè)人的發(fā)展，只有存在于集體，發(fā)展才“可測”。以一次活動為例：每一次活動從作業(yè)的搜集，到活動當(dāng)天方案的制訂，從研究的主題確定到磨課的矢志追求，再到后續(xù)的資料整理和宣傳報(bào)道，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有關(guān)鍵人物。而在這一輪活動中積累的所有正式與非正式的經(jīng)驗(yàn)，都對接到下一次活動都有的節(jié)點(diǎn)人物身上，用下一組的完成狀態(tài)全面考量上一組的工作效能。以一帶一，煉一通群。尤其是靈魂性環(huán)節(jié)——研究的主題的跟進(jìn)落實(shí)。從理想到現(xiàn)實(shí)的差距，很多人都有太多的感慨。關(guān)鍵在于落實(shí)自身時(shí)，有沒有實(shí)現(xiàn)從理論到行為的對接，這需要有理想追求，需要有執(zhí)著鉆勁，更需要有傳幫帶的強(qiáng)勢推進(jìn)落實(shí)。

2. 人人有崗，朵朵花開。“新基礎(chǔ)教育”在班隊(duì)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)人人有崗的崗位設(shè)置，一次推動每個(gè)生命的向前發(fā)展。此理，同樣只用于教師團(tuán)隊(duì)管理。從工作室成立的第一次集會起，我們就將組內(nèi)所有崗位羅列，所有節(jié)點(diǎn)工作羅列，每個(gè)成員根據(jù)自身能力和發(fā)展驅(qū)動自主申報(bào)，統(tǒng)籌兼顧：專業(yè)精進(jìn)的負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)領(lǐng)銜，做事條理的負(fù)責(zé)活動籌備，文筆出眾的負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道，信息技術(shù)過硬的負(fù)責(zé)信息統(tǒng)計(jì)……人人有崗，崗崗有人。在后續(xù)實(shí)施的過程中，我們還靈活機(jī)動的實(shí)施輪崗或重新設(shè)崗，但宗旨都是指向每個(gè)人的存在感和歸屬感！因?yàn)樵诙啻文ズ系倪^程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的崗位是可以合并的，有的人是可以身兼數(shù)職的，還有的崗位是需要重新設(shè)置的……在一次次磨礪中，大家越來越認(rèn)同工作室的價(jià)值追求和行為導(dǎo)向，最終呈現(xiàn)花開狀態(tài)！

3. 現(xiàn)場學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴。人在內(nèi)心深處，總有惰性。尤其是在大規(guī)模的集體活動中，自愿被忽視的空間虛無感。但我們認(rèn)為，每一個(gè)活動的現(xiàn)場，唯有頭腦風(fēng)暴式的加入與投入，才能成為鍛煉現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的最佳現(xiàn)場。如何將這種資源最大化利用呢？一般工作室的活動都是先觀課后評課。首先是基于清晰主題價(jià)值的觀課，做到每個(gè)人“心中有數(shù)”，按觀課維度分工；其次，在觀課的過程中，又要有動態(tài)生成，尤其是有“問題”的環(huán)節(jié)處理，現(xiàn)場拋球留思考作業(yè)；最后到評課現(xiàn)場，這是關(guān)鍵之所在——追求鋪陳的廣度與刨坑的深度，這與主持人的現(xiàn)場駕馭能力息息相關(guān)。每一個(gè)環(huán)節(jié)要聚焦“議透”，可以是鏡頭回放，可以是現(xiàn)場模仿，可以是百家爭鳴，可以是靈魂人物的“振臂一呼”。但有一點(diǎn)謹(jǐn)記，人人都是吸納的樹，人人都是分享的源。每個(gè)人都是現(xiàn)場學(xué)習(xí)的主體，主動出擊與“被動點(diǎn)名”交替進(jìn)行，活動前基于研究主題的知識儲備是必需的。在時(shí)間的積淀中，這就形成了人最可貴的思維品質(zhì)，成為一個(gè)具有學(xué)習(xí)態(tài)的真正意義的成長人。

古語有云：師者，傳道授業(yè)解惑也。今人曰，師者，為人打開一扇通往知識原野的窗。當(dāng)我們在大力呼呼重視幼兒生命發(fā)展的同時(shí)，教師的精神發(fā)展也是個(gè)體生命發(fā)展的重要組成部分。教育規(guī)模急速擴(kuò)張的時(shí)代，與其對教師素質(zhì)參差不齊的怨天尤人，不如重視差異運(yùn)用差異，讓差異資源成為教師成長最有力的內(nèi)驅(qū)！