薛小娟

陶行知提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹诳萍蓟顒又?，讓幼兒通過實際操作對某些材料進行組合，完成某種實物制品，這種從無到有的建構(gòu)過程，對幼兒而言就是一種發(fā)明創(chuàng)造的過程。幼兒科技小制作、小發(fā)明活動是教師為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供豐富的材料，讓他們有創(chuàng)造的自信、有創(chuàng)造的機會、有創(chuàng)造的時空，有效地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、在作品欣賞中激發(fā)創(chuàng)造的興趣

陶行知認為在教學中“設法引起學生的興味，是很要緊的”，因為“學生有了興味，就肯用全副精神去做，所以‘學和‘樂是不可分離的”。他認為只有這樣才能激發(fā)學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高教學的有效性。

欣賞文學作品可采用故事引導，給孩子們講述發(fā)明家的精彩故事，讓孩子們明白發(fā)明來自日常生活，處處都有創(chuàng)造的機會，大發(fā)明家都是從一個一個小小的發(fā)明開始的。只要有志氣，肯動腦，勤奮學習，人人都可以做個發(fā)明家。

欣賞生活中的科技成果，每一種科技成果都是人們創(chuàng)造出來的，可引導幼兒認識通訊工具、使用可視電話、發(fā)送信息傳真……讓幼兒感受、體驗科技給生活帶來的方便、快捷，從而萌發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的愿望。

欣賞他人作品，在每次制作活動開展前，讓孩子們欣賞老師或家長的科技小制作，并組織幼兒進行觀摩與玩耍，了解創(chuàng)造的過程并不神秘，從而激起他們的創(chuàng)造欲望。同時可讓小朋友欣賞哥哥姐姐的科技小制作，在此過程中幼兒熱情高漲，表現(xiàn)出極大的興趣，開始認真觀察分析手中的制作品，一起討論選材、制作等。

幼兒對自己感興趣的、好奇的事物才會投以極大的熱情，并積極主動地探索和認識他們。只有當學習成為幼兒內(nèi)心真正的需要時，幼兒才會自主自愿地學習。

二、在自由的環(huán)境中引發(fā)探索的欲望

“解放幼兒的大腦、雙眼和雙手，使其手眼腦并用”。因此，開展科技小制作活動必須為幼兒創(chuàng)設豐富寬松的便于制作和探索環(huán)境，隨時滿足幼兒動手動腦的需要。

在實驗區(qū)為幼兒準備各種各樣的實驗材料，引導幼兒自主探索。如：“沉與浮”的實驗進行多次操作：第一次，讓幼兒把準備好的材料放入水中，觀察哪些事沉的哪些是浮的；第二次，鼓勵幼兒嘗試讓沉的浮起來，讓浮的沉下去；第三次，引導幼兒探索新方法讓物品在沉與浮之間然轉(zhuǎn)換。三次操作目標層層遞進，孩子們在不斷的發(fā)現(xiàn)、探索中解決問題，主動探索，興趣盎然。

在科技角為幼兒提供豐富的操作材料。如：“會跳舞的朋友”，在組織幼兒認識磁鐵后，在科技角提供了紙、筆、磁鐵、回形針、塑料板等，讓幼兒試著自己畫一畫、做一做，讓好朋友跳起舞來。當幼兒利用磁鐵成功地讓自己畫的小朋友、小動物跳起來的時候，孩子們欣喜不已?；顒又杏變翰坏w驗探索、操作的樂趣，而且進一步了解磁鐵的特性。

在種植區(qū)為幼兒準備觀察記錄表，鼓勵幼兒將每天的觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來。幼兒通過自己動手的生物小實驗，立體化地了解植物生長所需要的陽光、土壤、水分等。如：引導幼兒種植黃瓜、絲瓜、冬瓜、南瓜等進行觀察比較，了解它們不同的生長過程，激發(fā)幼兒對植物生長的關注與興趣。

幼兒在活動中自由選擇、自主操作，教師始終以觀察、引導為主，充分尊重幼兒的想法，給予幼兒足夠的時間和空間，始終讓幼兒走在前面。當問題不能解決時，教師和幼兒一起商討、研究，而不是一味地“教”給幼兒，讓幼兒充分感受到在科學探究活動中的輕松和愉悅，從而培養(yǎng)他們的探索欲望。

三、在操作活動中體驗成功的樂趣

科技小制作是幼兒通過對材料的直接操作實現(xiàn)創(chuàng)造的過程，從無到有，從想象到現(xiàn)實，其中需要一定的科技小技巧。為此，我們盡可能地選擇幼兒生活中熟悉的材料、容易操作的材料，幫助幼兒盡快實現(xiàn)他們的“愿望”。如：旋轉(zhuǎn)的小風車、可愛的蛋殼不倒翁、有趣的“UFO”……讓幼兒在體驗成功的同時也逐漸獲得一些簡單的操作技能，加深幼兒對有關科學現(xiàn)象的理解。

例如：“會倒立的小丑”，我先讓小丑表演一個高難度的倒立動作，激發(fā)幼兒探索的欲望。緊接著鼓勵幼兒自己嘗試：“你的小丑能倒立嗎？桌上有吸管，每人一根，趕快去試試吧！”幼兒試著將自己的小丑倒立在吸管上，可是沒有成功。于是我引導幼兒仔細觀察，發(fā)現(xiàn)硬幣在其中的作用：“老師給每個人發(fā)2個硬幣，你們也去試一試，看看是不是有了硬幣，你的小丑就能倒立成功了。”幼兒再一次操作，發(fā)現(xiàn)有的成功了，有的還是沒有成功，于是在引導下幼兒發(fā)現(xiàn)了“支撐點”，硬幣貼在頭部下方可以讓小丑倒立，也就是說，不成功的都在支撐點（小丑的頭）的上面，能成功的都在支撐點的下面。最終孩子們明白了：硬幣貼在下面，重心就往下了，小丑就平穩(wěn)了，它就能穩(wěn)穩(wěn)地倒立在吸管上?；顒幼詈笪疫M行了拓展：“放硬幣倒立成功了，那么用吸鐵石，回形針，夾子能否讓小丑倒立成功呢？”孩子們又一次進行了探索……可見科技活動中幼兒在不斷操作、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，增強了科學意識，提高了創(chuàng)造能力。

同時，科技小制作是一個過程，每一個孩子在這個過程的每個環(huán)節(jié)都有自己的特點，或者是孩子有各自擅長的地方。如：有的孩子擅長使用工具，有的孩子喜歡用美術(shù)來表達問題，有的孩子質(zhì)疑能力強，有的孩子喜歡與別人討論交流。因此，在幼兒科技小制作活動中，教師要為孩子提供合作的機會，把能力不同的孩子搭配分成制作小組，一方面可以讓每個孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，另一方面便于發(fā)揮同伴的影響作用，以便相互學習、相互促進。因此，在分組的時候，我們注重動手能力強的和動手能力弱的混合搭配，空間智力或數(shù)理智力等理性思維強的和音樂、美術(shù)感性思維強的混合搭配。在他們作品完成后，每組推選代表講述每個成員在制作過程中的任務和作用，這種評價具有導向和激勵功能，使每個孩子都認識到在創(chuàng)造過程中自己向同伴展示的優(yōu)勢。因此，在科技小制作活動中，尊重孩子的個體差異，開展合作制作，有效地增強了孩子創(chuàng)造的自信心，讓每個孩子都有了創(chuàng)造的膽略和勇氣，也給了每個孩子創(chuàng)新的機會。

天才出于勤奮，創(chuàng)新來自積累。創(chuàng)造不是一蹴而就的，為了創(chuàng)新，讓我們抓住幼兒科技小制作這一載體，從點滴積累開始，給他們創(chuàng)新良好時機，讓他們有創(chuàng)新的自信，有創(chuàng)新的機會，有創(chuàng)新的時空，成為未來社會創(chuàng)新的主力軍。