吳越

一

隨著中國教育乃至世界教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)受到越來越多的人的重視，成為教育發(fā)展的新趨勢。教師無論是從事哪種學科的教學工作，置身于這個“信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代”，都能夠感受到信息技術(shù)教育的重要性。我們確實感到一個無形的信息之網(wǎng)撲面而來，所以要成為這信息之網(wǎng)的撒網(wǎng)人，不能讓陳舊的觀念束縛我們的思想。下面結(jié)合我身邊整合的現(xiàn)象談?wù)剛€人對整合的簡單理解，我認為要做到“三要四不要”。

（一）要轉(zhuǎn)變思想，尋求學科教學新途徑。

在課堂上，我們必須放棄以往教師單純教授、學生照單全收的陳舊方式，在培養(yǎng)學生自己動腦、動手的能力上下工夫，讓學生在質(zhì)疑、解疑、釋疑的過程中探求方法，并做到舉一反三，這樣收到的教學效果會非常好。

例如在教學中我經(jīng)常嘗試先把這節(jié)課要解決的問題提前布置下去，給學生比較充足的時間讓他們自己摸索，一般是兩個學生為一個小組，通過兩個人的探討、操作實驗（可結(jié)合自己的經(jīng)驗或是參考教材介紹的方法），然后通過自己的語言總結(jié)操作方法。教師的任務(wù)是組織學生匯報自己組內(nèi)的操作過程，當然每組的方式方法不盡相同，但各具特點，教師并不做過多的評判，讓學生自己比較哪種方法更便捷、更省時，且效果最好。雖然這種教學方法往往會花費比較多的時間，但學生的主體性得到充分的體現(xiàn)，學生潛能得到充分的挖掘。與此同時還避免學生在學習知識的時候?qū)處煯a(chǎn)生依賴心理，對于獨立學習能力的培養(yǎng)起著很好的作用。

（二）要利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學科知識。

網(wǎng)絡(luò)是我們獲取有效信息最便捷的方式之一，同時也是現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生主動探索知識的愿望，在學習過程中教師要為學生提供各種信息資源。當學生掌握正確的獲取信息資源的本領(lǐng)后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供更廣闊的空間。

（三）要以發(fā)揮學生能動性為先導，實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科的整合。

以往我們一提起信息技術(shù)與各學科的整合，就會想到為某學科的某一節(jié)課制作一個課件輔助該學科教師更好地完成本節(jié)課的教學。但是這樣的課件僅僅在課堂上起到演員的作用，表演結(jié)束也就完成它的歷史使命，學生的思維仍然圍繞教師設(shè)計的這個課件轉(zhuǎn)，并不能體現(xiàn)出課程改革的真諦。同時，制作這樣的課件費時費力，一般只會在一些公開觀摩課上才會使用，而平時的課堂教學還會沿用比較傳統(tǒng)的授課方式。

所以，基于以上現(xiàn)象，我就在思考能不能充分發(fā)揮廣大學生的能力，讓他們運用所學的信息技術(shù)的知識自己動手制作課件，這樣不但可以豐富課堂教學的內(nèi)容，而且可以改變在形式上運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，真正將信息技術(shù)引入課堂。于是我在信息技術(shù)課上進行學生自創(chuàng)課件的實驗。

1.在實驗初期，主要是對學生進行PowerPoint幻燈片制作技術(shù)方面的指導。讓學生通過大量的練習，逐步熟悉幻燈片制作技巧，基本上對較常用的方法能夠達到熟練掌握的程度。

2.鼓勵學生將幻燈片的制作技巧同自己所學的各學科的知識有機地結(jié)合起來，例如你可不可以將你最喜歡的語文課文片斷、數(shù)學試題、英語對話用幻燈片的方式展示出來？學生有了目標，而內(nèi)容又不拘一格，興趣自然就很高漲，于是制作的幻燈片內(nèi)容五花八門，各具特色。

3.引導學生將自己在學習中遇到的困難和不明白的問題，通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來。這一步的訓練應(yīng)該說有難度，要求學生不僅具有一定的歸納總結(jié)問題的能力，而且要掌握提問題的技巧，也就是說要提有價值的、可供全班同學共同探討的問題。學生必須在認真學習學科課程的基礎(chǔ)上有針對性地、科學地設(shè)計問題，只有這樣才能真正實現(xiàn)學科課程整合，才能真正將信息技術(shù)融入學科課程中，才能真正將學生置于學習的主體位置，才能真正將學習的主動權(quán)還給學生。

二

但我發(fā)現(xiàn)，教師在把信息技術(shù)與課堂教學整合時存在這樣或那樣的問題，甚至走入一些誤區(qū)。

（一）不能絕對取代傳統(tǒng)的教學工具。

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學習工具，在教學過程中起到很好的輔助作用，但只是輔助作用而已，萬萬不能將手段作為目的。即運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術(shù)，雖然信息技術(shù)對當前教學效果是顯而易見的，但是使用計算機不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上只利用錄音機、計算機跟讀、數(shù)學課上只用計算器計算，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學中的積極作用，促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，以達到最佳的教學效果。

（二）不能過于追求信息技術(shù)含量。

信息技術(shù)與學科整合重在“實用價值”，并非技術(shù)含量越高越好。還有的教師制作課件時一味追求“高科技”，如本來做實驗?zāi)苓_到非常好的效果，但是非要用電腦制成動畫，認為技術(shù)越高級、會的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學課件成為信息技術(shù)成果展覽，其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。

（三）不能濫用信息技術(shù)。

信息技術(shù)與學科整合的目的是更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學。教學中有的教師過于依賴信息技術(shù)，不管教學內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時機是否恰當，學生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。

（四）不能忽視教師的主導作用。

學科整合強調(diào)突出學生的主體地位，有些教師理解太絕對，太片面，總認為課堂氣氛越活躍越好，往往當制作的課件較新穎時，看似豐富多彩，學生反而會雜亂無序，不去思考，只看熱鬧。也許不用課件的課堂還會緊張有序，但用了實質(zhì)沒有達到真正的效果，一節(jié)課下來很熱鬧，但老師和學生的收獲不多，學生占主體地位，但教師的主導作用一點沒體現(xiàn)出來，這是課堂教學的大忌。

信息技術(shù)與學科整合作為一種新生事物，只有適時、適度地把握好應(yīng)用時的各個小問題，才能發(fā)揮其最大的效用，使教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展。