楊小菊

一堂好的英語課，就好像一篇優(yōu)美的散文，如行云流水，帶給學生美的享受。教師在課堂教學中巧妙地運用教學藝術策略，會使課堂充滿和諧的氣氛，讓學生陶醉在美的氛圍當中，從而愉快地接受知識。我在多年的教學實踐中，將下列教學藝術貫穿于課堂教學中，打開了學生的心扉，滋潤了學生求知的心田，并取得了較理想的效果。高效率取決于學生對該學科的興趣，興趣產(chǎn)生于課堂教學的美感，美感根源于課堂教學的藝術。

一、創(chuàng)設美的情境

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的?！痹谟⒄Z教學活動中，教師端莊的儀表、得體的教態(tài)、靈活的教法、標準的語音、抑揚頓挫的語調、工整漂亮的板書和廣博深厚的知識都能給學生帶來美的享受。作為一名受學生歡迎的教師，他（她）應是一位出色的演員，善于利用體態(tài)語言和表情，通過潛心創(chuàng)設美的情境，使學生迅速進入佳境。

二、充分運用課堂提問藝術，活躍課堂氣氛，激活學生思維

英語課堂提問是英語教學中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)之一，是一種最直接的師生雙邊活動。恰當?shù)靥釂枺欣跈z查教師教與學的效果，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有利于給學生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，激發(fā)學生良好的學習情緒，讓學生自覺互幫互學，培養(yǎng)和提高交際能力。那么，如何運用課堂提問藝術呢？

1.介紹性的提問。

每節(jié)新授課前，我會設計一些與課文內(nèi)容有關的問題，引導學生預測本課的內(nèi)容。例如在牛津版9A第三單元部分，我首先呈現(xiàn)以下問題：Do you have any problems？ Do you often quarrel with your classmates？ What do you think of your school life？ Do you feel stressed before the exams？ Do you think you have too many exams？ Do you think you have to lose your weight？ 通過這些提問，學生與教師更好地相互溝通，學生愿意與教師交流他們的問題，從而為reading部分的教學做好良好鋪墊。

2.理解性的提問。

所設計的問題應有利于幫助學生理解課文主要內(nèi)容，提高學生的理解能力。如學過reading部分，可以提出以下問題：Do you have the same problem with Millie and Simon？ If you are Sigmund Friend， what advice will you give Millie and Simon？

3.分析比較性的提問。

在牛津版8A第一單元語法教學中，我請部分學生到前面來，提問以下問題：Is Lin Tao taller than Wang Lin？ Who is the tallest of the three？ Does Bill sing better than Jim？ Is Betty as slim as Kate？ Are you as pretty as your English teacher？學生通過回答以上這些問題，能迅速地掌握比較級和最高級的用法，以及as...as，not as...as的用法，同時激發(fā)他們學習英語的興趣。

三、巧妙運用情感藝術策略，探索學生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學習欲望

情感是學生智力的催化劑和學習的動力。當師生情感產(chǎn)生共鳴時，情感就會如春風化雨，滋潤學生求知的心田，悄然使我們的教學變得輕松愉快起來。英語是一種語言，在英語教學中，學生在品味語言的同時也是在品味一種情懷、一種哲理、一種人格。教師要充分挖掘激發(fā)學生心理的情感源泉，巧妙“指路”，靈活“搭橋”，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗，使學生自覺接受教育，從而促進教學質量的提高。我采取以下方法演繹情感藝術策略：

1.加強師生之間的情感交流，努力營造良好的情感氛圍，激發(fā)學生的積極情感，提高教學質量。

在課堂教學中，我采取教學激勵手段使學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的求知欲。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發(fā)學生的興趣和求知欲。上課時我面帶笑容，用慈愛的目光注視他們，并且及時表揚稱贊他們，如：“You are wonderful/ excellent！You are clever enough to answer such a difficult question. Well done！”這樣的課堂用語使學生感到如一縷春風吹拂心田。

2.采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

我采用多種教學方法來激發(fā)英語課堂和活動，音樂、美術、游戲及多媒體是我常用的教學方法。上課前找一些英文歌曲磁帶在課堂上播放，或編一些簡單的英文歌曲教學生唱，使他們陶醉在美妙的音樂當中，然后巧妙地由音樂導入新課，使學生在輕松、和諧的氛圍中接受知識。發(fā)揮學生的特長，請一些擅長畫畫的學生在課堂上展示他們的才藝，同時出示一些圖片，不僅能使課堂氣氛活躍，充滿活力，增強趣味性，還能發(fā)揮學生的想象力，增強記憶，促進思維，培養(yǎng)學生學習的靈活性。

四、積極運用創(chuàng)新藝術策略，拓展學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新藝術策略的運用能夠培養(yǎng)出有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才。在課堂中首先要有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，其次是創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新的氛圍。

1.合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維。

牛津版新教材圖文并茂，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖動起來，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導之下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，學生間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。

2.創(chuàng)設富有情趣的交際情境，優(yōu)化口語交際的氛圍。

現(xiàn)行的牛津教材源于生活，貼近生活，內(nèi)容生動活潑，為教師創(chuàng)設語境、優(yōu)化口語訓練提供了條件。如牛津版教材中9AUnit 4的話題是“我最喜愛的電視節(jié)目”，利用課件顯示一些有趣的電視節(jié)目，既豐富學生的知識，又提高學生的英語交際能力。

3.挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生探究能力。

在英語教學中，我運用故事、圖片、音樂等學生喜愛的多種形象的教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，給學生創(chuàng)設情境，鼓勵他們用英語講故事，根據(jù)圖畫編對話、做采訪，采用辯論的方式談論某些熱點問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力，進一步提高學生的探究能力。

事實證明，課堂藝術策略的運用激發(fā)了學生學習英語的興趣，喚醒了學生學習英語的熱情，提高了學生的英語水平及能力，取得了顯著的效果。