趙燁

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂存在一定的弊端，教師常常重視知識本身而忽略知識的生成過程，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文介紹了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中開展體驗式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗式教學(xué) 知識生成 能力培養(yǎng)

“體驗式教學(xué)”是一種新興的教學(xué)模式，它注重學(xué)生通過個人體驗認識周遭事物。一般來講，可以借助學(xué)生的個人經(jīng)歷或?qū)嵺`操作，幫助學(xué)生感知、理解、體悟、驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式下的課堂充滿活力，學(xué)生主動構(gòu)建知識，在促進了知識的內(nèi)化、體驗中延展，完成了知識的遷移。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中開展體驗式教學(xué)，促進有效課堂、智慧課堂的形成？

一、動手操作，在活動中體驗知識的生成

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有自己驗證的知識，才會記憶深刻、刻骨銘心。著名教育家陶行知先生曾強調(diào)“做”的重要。因而在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教師予以重視的。倡導(dǎo)動手操作的原因不僅如此，關(guān)鍵還在于學(xué)生在活動中參與了知識的生成過程；在自我實踐中玩味知識，有利于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生參透數(shù)學(xué)知識，初步構(gòu)建理性邏輯思維。

四年級下冊《圖形的平移》這課的教學(xué)深深表現(xiàn)了動手操作的益處。首先引入平移推拉窗的圖片，讓學(xué)生初步認識平移，然后給學(xué)生分發(fā)一張白紙，一張透明紙。我指導(dǎo)學(xué)生做出如下操作：在白紙上畫△ABC和直線l，用透明紙把白紙遮住，在表層的透明紙上按照△ABC和直線l的印記描出△A′B′C′與直線l′，在l與l′重合的基礎(chǔ)上，拖動△A′B′C，然后設(shè)置問題：“發(fā)現(xiàn)其中什么發(fā)生變化了，什么沒有變化？”然后再給學(xué)生幾個相似的例子，讓學(xué)生動手繼續(xù)操作，反復(fù)練習(xí)中學(xué)生似乎理解了什么是平移，平移的規(guī)律是什么？通過讓學(xué)生操作實踐、嘗試練習(xí)、合作交流，完成了對事物平移規(guī)律的認識。

在整個教學(xué)過程中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在“做”中生成了知識，同時也鍛煉了思維。

二、以生活為源，在情境中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的心理、智力、認知發(fā)展規(guī)律，教師不能一廂情愿地告知學(xué)生公式、定理、抽象概念。一味地照本宣科、死記硬背，不利于知識的吸收，同樣也會讓課堂失去活力。因而在教學(xué)中教師要以生活為源，以創(chuàng)設(shè)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)的突破口，還原生活，讓孩子們用生活經(jīng)驗重新演繹理解數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)在快樂學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的最終目的。

江蘇鳳凰教育出版社五年級上冊《負數(shù)的初步認識》一課，我就采用了這種教學(xué)模式。我將生活中的事例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，認識何為負數(shù)？首先，我如是導(dǎo)入：同學(xué)們數(shù)數(shù)時，“1、2、3”是自然數(shù)；什么都沒有時，我們用“0”表示；當(dāng)整數(shù)無法表示時，可以用“小數(shù)或分數(shù)”，那要比0還小怎么辦？又會有什么樣的數(shù)出現(xiàn)呢？以此設(shè)疑，激發(fā)情趣；然后給學(xué)生播放《天氣預(yù)報》的視頻，讓學(xué)生仔細聽，認真觀察。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)播報員說零下時用“-”表示，這樣就從生活經(jīng)驗中認知了比零還小的數(shù)還存在，如此表示。此時教師自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“負數(shù)”。這種教學(xué)讓學(xué)生在日常生活經(jīng)驗中慢慢認知數(shù)學(xué)問題，接受數(shù)學(xué)知識。

三、合作交流，在探索中分享成功喜悅

近年來，常常接觸到小組合作的教學(xué)策略。其實這種策略的目的不在于營造如何熱鬧的外在形式，其更重要的原因是：學(xué)生在合作中探索知識，完成了自主學(xué)習(xí)過程；合作交流，讓思維的火花碰撞，促進了學(xué)生之間互相汲取彼此優(yōu)點，揚長避短，完善自我；在合作探索中，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生彼此交流，分享成功的喜悅，共享著學(xué)習(xí)的美好，有利于學(xué)生社交能力的培養(yǎng)；教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中因勢利導(dǎo)，也有利于知識的吸收、消化。因此我推崇合作交流這一教學(xué)策略與體驗教學(xué)的結(jié)合。

在學(xué)習(xí)《年、月、日》時，第二課為認識平年和閏年，這一教學(xué)內(nèi)容在生活中常常出現(xiàn)，于是我決定讓學(xué)生合作交流發(fā)現(xiàn)問題。教師給每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)2008，2004，2005，2007，2012，2011，2015，2016的日歷，然后讓學(xué)生以小組為單位觀察，最后匯報結(jié)果。學(xué)生會說2004，2008，2012，2016二月天數(shù)相同，其余年份二月天數(shù)相同，最后教師引導(dǎo)學(xué)生這其中蘊含著的規(guī)律，同時告知學(xué)生閏年和平年的含義，幫助學(xué)生形成初步判斷的能力。這種合作形式充分挖掘了學(xué)生的好奇心，在探索后得出正確的結(jié)論時，我們可以看到孩子愉快的表情，可以感受到他們探索奧秘的濃厚興趣。在合作中，學(xué)生獲取了新知，享受了學(xué)習(xí)過程的快樂。

四、走出教室，在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的所在不應(yīng)該拘泥于教室，它更不應(yīng)該是“正襟危坐”的，其實數(shù)學(xué)充斥在世界每一個角落。另外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了讓孩子們僅僅停留在紙筆和考卷中，不是為了紙上談兵，而是要讓所學(xué)知識與生活結(jié)合，最終應(yīng)用到生活中，為生活服務(wù)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于探索，大膽將數(shù)學(xué)課堂“搬出”教室，讓孩子們在社會中、世界里用眼睛尋找數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，最終能運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的生活問題，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦才能真正表現(xiàn)出來。

例如在教學(xué)《多邊形的面積》時，我們可以為學(xué)生布置課后作業(yè)讓，將他們領(lǐng)到校園的一小塊花壇里，讓他們思考如何計算出花壇的面積。孩子們以小組為單位，在課下動手測量，集思廣益，最后繪制圖紙，通過分割法完成了面積的計算。這種教學(xué)形式具有開放性，也讓孩子們認識到數(shù)學(xué)不是紙上的，是可以用來解決很多實際問題的，真正做到了讓數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決了簡單的生活問題，孩子們也因此體驗到了滿滿的成就感。

體驗式教學(xué)讓生活走進課堂，在體驗中開放、拓展課堂，在合作探究中讓學(xué)生愛上課堂、領(lǐng)悟真諦。學(xué)生通過這樣的教學(xué)模式可以化難為簡、品味生活，在體驗中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與個人能力培養(yǎng)的雙贏。眼觀其效、心思其優(yōu)，作為數(shù)學(xué)教師，我們?yōu)楹尾灰源藶槠鯔C帶領(lǐng)學(xué)生在“數(shù)?！敝锌鞓贩褐勰?？